El profesor de balonmano debe organizar las actividades de acuerdo con los objetivos de aprendizaje, las características del alumnado, los materiales y los espacios disponibles. En una sesión de pases y recepciones, su función consiste en explicar y demostrar los ejercicios, distribuir los roles, observar el desempeño, orientar las correcciones y favorecer la participación activa de los estudiantes.
Balonmano I se categoriza como un curso deportivo colectivo sociomotriz, que entrega los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del deporte, permitiendo a los estudiantes aplicar los contenidos y ser evaluado en realidad de juego. Mediante su práctica se optimiza la condición física para un buen desempeño técnico de sus gestos, aspirando a una mejor calidad de vida.
Los valores y competencias propios de éste dan la oportunidad al estudiante para reflexionar en torno a las acciones desarrolladas, promoviendo la superación en su formación personal y profesional.
El papel del profesor en las clases de balonmano
Los estilos de enseñanza son el carácter propio que el profesor confiere a sus clases, a través de la manera de enseñar y la forma de interaccionar con los alumnos a nivel técnico, comunicativo, organizativo y afectivo, que se manifiesta en las decisiones preactivas, interactivas y posactivas de las clases, y refleja su personalidad y concepción de la enseñanza y de la educación.
Cada profesional de la educación física debe diseñar o elegir; según sus planteamientos ideológicos, los objetivos, contenidos, medios y recursos disponibles, y fundamentalmente, las características del alumnado, a los cuales hay que tener en cuenta más que a los contenidos de enseñanza (Pierón); el ¿cómo enseñar? es decir, los diferentes caminos, más o menos eficaces, para conseguir la enseñanza-aprendizaje de una tarea motriz, alcanzar los objetivos trazados o llevar a cabo la planificación de las actividades.
La eficacia y validez de un estilo de enseñanza no depende de sí mismo, puesto que debe adaptarse no solo a la actividad motriz que se esté realizando, sino al contexto general que domina cada particular situación educativa: grupo de alumnos, personalidad del profesor, objetivos pretendidos, materiales y espacios disponibles, etc.
Criterios para elegir un estilo de enseñanza
Sea cual sea el criterio adoptado es lógico pensar que no existen estilos de enseñanza puros, ya que siempre existirá alguna nota característica de algún estilo que se pueda emplear en algún otro. En estos casos lo indicado es señalar cada una de las notas características y a que estilo de enseñanza pertenecen.
Los criterios normalmente utilizados son la actitud del profesor, el nivel de control del profesor, el grado de emancipación del alumno, la dirección y organización de la clase, la técnica de motivación, la técnica de enseñanza empleada, la estrategia de enseñanza empleada, el procedimiento de evaluación, los objetivos pretendidos, el tipo de contenidos y la planificación a desarrollar.
Principales estilos de enseñanza aplicables al balonmano
Delgado agrupa los diferentes estilos de enseñanza de la siguiente manera:
- Estilos tradicionales: mando directo, mando directo modificado y asignación de tareas.
- Estilos que fomentan la individualización: individualizado, inclusión, grupos de nivel, enseñanza modular, programas individuales, y enseñanza programada.
- Estilos que posibilitan la participación: enseñanza recíproca, grupos reducidos, y microenseñanza.
- Estilos que favorecen la socialización: trabajo en grupos.
- Estilos que implican cognitivamente al alumno: descubrimiento guiado, y resolución de problemas.
- Estilos que promueven la creatividad: libre exploración.
En las clases de balonmano, el profesor puede combinar estos estilos según la fase de aprendizaje, la complejidad del gesto técnico y el grado de autonomía que tenga el grupo. La instrucción directa facilita la explicación inicial, mientras que la enseñanza recíproca y los grupos reducidos permiten que los alumnos participen en la observación, la corrección y la evaluación.
Adecuación de los estilos de enseñanza a la educación primaria
Primer ciclo
Los alumnos no están acostumbrados a un trabajo sistemático de educación física y presentan gran dependencia del profesor. Los estilos de instrucción directa son de gran ayuda.
El aprendizaje por descubrimiento es fundamental en esta etapa para que el niño experimente y descubra, creando las nociones básicas para su desarrollo. El descubrimiento guiado para conseguir que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje, debe usarse de forma generalizada en todas la etapas.
En esta etapa toman también importancia otros aspectos como la explicación de forma global de las actividades, proporcionar una información clara y completa, y a ser posible realizar demostraciones previas para facilitar la imitación de modelos.
Igual de importante son las correcciones durante la tarea y el análisis de los resultados entre todos al final.
Segundo ciclo
Los alumnos ya están habituados a la práctica de la educación física. Además de los estilos empleados en el ciclo anterior se ira introduciendo la asignación de tareas, consiguiendo conductas automotivadas por la responsabilidad que el niño tiene de realizar un trabajo determinado.
Tercer ciclo
Los niveles de exigencia ya son más altos. Además de los estilos empleados en ciclos anteriores utilizaremos estilos de resolución de problemas en los que los niños han de encontrar, por sí solos, soluciones motrices a las diversas situaciones planteadas, y la enseñanza recíproca que propicia la autoevaluación de los alumnos y mejora tanto del clima social de la clase como la cooperación entre ellos.
La enseñanza recíproca en balonmano
Una vez abordados los estilos de enseñanza tradicionales y los estilos que fomentan la individualización en artículos anteriores, veremos en este apartado los estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumnado, entre los que encontramos los siguientes:
Enseñanza recíproca
Enseñanza recíproca: estilo participativo en el que el profesor programa y desarrolla una actividad bien estructurada, y organizando al grupo por parejas aprovecha la capacidad de observación del alumno para que corrija a su compañero, en base a unos criterios de observación claros, concretos, simples y significativos recogidos en una hoja de tareas elaborada y facilitada por el profesor.
La intervención del profesor siempre será a través del alumno observador par no eliminar la importancia de este. Este estilo permite al alumno conocer mejor lo que está aprendiendo.
Por la capacidad cognitiva que exige, su aplicación será a partir del tercer ciclo, en ciclos anteriores se puede ir mejorando la capacidad de observación del alumno.
Grupos reducidos
Grupos reducidos: estilo basado en el planteamiento de la enseñanza recíproca pero por grupos de entre 3 a 6 alumnos, en los que se distribuirán los roles de: ejecutante, observador/es y anotador/es.
Este formato permite mantener a los estudiantes activos y facilita que el profesor observe varios grupos mientras los alumnos ejecutan, analizan y registran el gesto técnico.
Microenseñanza
Microenseñanza: el profesor delega sus funciones sobre un grupo de alumnos destacados en cuanto a nivel, experiencia en la actividad a impartir y responsabilidad; que tras recibir del profesor la información inicial sobre la actuación, ejecución y organización de la sesión, desarrollan dichas funciones (informar, organizar, corregir y anotar los resultados y observaciones) sobre los subgrupos de los que son responsables.
No es recomendable aplicar el método teniendo como responsables a alumnos de primaria, ya que exige haber tenido experiencias previas con enseñanza recíproca y grupos reducidos.
Organización de una sesión de pases y recepciones
A continuación desarrollaremos una sesión en la que hemos aplicado el estilo de enseñanza de grupos reducidos, para lo cual organizaremos al grupo clase en subgrupos de 3 alumnos, los cuales tendrán los siguientes roles: dos alumnos ejecutores y un alumno observador anotador.
Antes de comenzar la sesión explicaremos el desarrollo de la misma y la forma de proceder de los alumnos.
Objetivos de la sesión
- Conocer algunos de los tipos de pases propios de este deporte.
- Mejorar el elemento técnico del pase en estático y en movimiento.
- Valorar el pase como medio de relación con el resto de compañeros.
Material necesario
- Balones de balonmano
- Conos
- Planillas de ejercicios
Parte preparatoria
- Trote en una mitad de cancha, en todas direcciones, con toda variedad de desplazamientos y ocupando espacios libre.
- Movilidad articular y estiramientos, haciendo mayor hincapié en las extremidades superiores.
Nota: A la hora de realizar la movilidad articular y los estiramientos, colocaremos a los alumnos sobre la línea de área de portería (6 metros), y mirando hacía la portería donde estará situado el profesor para que todos los alumnos le vean si ejemplifica alguno de los ejercicios y viceversa.
Parte fundamental: planilla de observación
Esta planilla se le entregará al alumno con el rol de observador anotador, recogiendo en la misma solo las observaciones referentes a uno solo de los alumnos ejecutores.
Este solo explicará el ejercicio a realizar, descrito en la primera columna de la planilla y observará y registrará los datos descritos en la segunda de las columnas.
| Ejercicio | Criterio de observación | Registro |
|---|---|---|
| 10 Pases a dos manos por encima de la cabeza, en estático y dando tres a delante para pasar y tres pasos a detrás para recibir | Sujeta el balón con las dos manos | SI / NO |
| 10 Pases a dos manos por encima de la cabeza, en estático y dando tres a delante para pasar y tres pasos a detrás para recibir | Inicia el pase con el balón detrás de la cabeza | SI / NO |
| 10 Pases a dos manos por encima de la cabeza, en estático y dando tres a delante para pasar y tres pasos a detrás para recibir | Finaliza el pase con los brazos extendidos a la altura de los hombros | SI / NO |
| 10 Pases a dos manos por encima de la cabeza, en estático y dando tres a delante para pasar y tres pasos a detrás para recibir | El balón va dirigido al pecho del compañero | SI / NO |
| 10 Pases a dos manos desde el pecho, en estático y dando tres a delante para pasar y tres pasos a detrás para recibir | Sujeta el balón con las dos manos | SI / NO |
| 10 Pases a dos manos desde el pecho, en estático y dando tres a delante para pasar y tres pasos a detrás para recibir | Inicia el pase con el balón a la altura de su pecho | SI / NO |
| 10 Pases a dos manos desde el pecho, en estático y dando tres a delante para pasar y tres pasos a detrás para recibir | Extiende los brazos hacia el frente para realizar el pase | SI / NO |
| 10 Pases a dos manos desde el pecho, en estático y dando tres a delante para pasar y tres pasos a detrás para recibir | Finaliza el pase con los brazos extendidos a la altura de los hombros | SI / NO |
| 10 Pases clásicos, en estático y dando tres a delante para pasar y tres pasos a detrás para recibir. | Lleva el brazo bien atrás antes de pasar | SI / NO |
| 10 Pases clásicos, en estático y dando tres a delante para pasar y tres pasos a detrás para recibir. | Hay un ángulo +/- 90 entre brazo y antebrazo | SI / NO |
| 10 Pases clásicos, en estático y dando tres a delante para pasar y tres pasos a detrás para recibir. | Realiza el pase con los pies a la misma altura o con el pié contrario al brazo que pasa adelantado | SI / NO |
| 10 Pases clásicos, en estático y dando tres a delante para pasar y tres pasos a detrás para recibir. | Acompaña el pase con el cuerpo (rotación de tronco y avance de pierna atrasada) | SI / NO |
| 10 Pases clásicos, en estático y dando tres a delante para pasar y tres pasos a detrás para recibir. | Realiza el pase con ambas manos | SI / NO |
| 10 Pases botados, en estático y dando tres adelante para pasar y tres pasos a detrás para recibir. | Realiza correctamente los ítem analizados en el pase clásico | SI / NO |
| 10 Pases botados, en estático y dando tres adelante para pasar y tres pasos a detrás para recibir. | El balón es recibido por el compañero a la altura de pecho | SI / NO |
| 10 Pases botados, en estático y dando tres adelante para pasar y tres pasos a detrás para recibir. | Realiza el pase con ambas manos | SI / NO |
Intervención del profesor durante la actividad
Durante la sesión, el profesor debe asegurar que los alumnos comprendan el desarrollo de la misma y la forma de proceder de los alumnos. La explicación inicial debe permitir que cada integrante conozca su función como ejecutor, observador o anotador.
La observación debe centrarse en criterios claros, concretos, simples y significativos. De esta manera, el alumno observador puede registrar los datos sin perder de vista la ejecución del compañero.
La intervención del profesor siempre será a través del alumno observador par no eliminar la importancia de este. Este estilo permite al alumno conocer mejor lo que está aprendiendo.
Las correcciones durante la tarea y el análisis de los resultados entre todos al final permiten relacionar la ejecución motriz con la reflexión sobre el aprendizaje.
Aplicación de los ejercicios técnicos
Pases a dos manos por encima de la cabeza
El primer ejercicio consiste en realizar 10 Pases a dos manos por encima de la cabeza, en estático y dando tres a delante para pasar y tres pasos a detrás para recibir.
El observador comprobará si el ejecutante sujeta el balón con las dos manos, inicia el pase con el balón detrás de la cabeza, finaliza el pase con los brazos extendidos a la altura de los hombros y dirige el balón al pecho del compañero.
Pases a dos manos desde el pecho
El segundo ejercicio consiste en realizar 10 Pases a dos manos desde el pecho, en estático y dando tres a delante para pasar y tres pasos a detrás para recibir.
En este ejercicio, el alumno observador registrará si el ejecutante sujeta el balón con las dos manos, inicia el pase con el balón a la altura de su pecho, extiende los brazos hacia el frente para realizar el pase y finaliza el pase con los brazos extendidos a la altura de los hombros.
Pase clásico
El tercer ejercicio consiste en realizar 10 Pases clásicos, en estático y dando tres a delante para pasar y tres pasos a detrás para recibir.
Los criterios de observación incluyen llevar el brazo bien atrás antes de pasar, mantener un ángulo +/- 90 entre brazo y antebrazo, realizar el pase con los pies a la misma altura o con el pié contrario al brazo que pasa adelantado, acompañar el pase con el cuerpo (rotación de tronco y avance de pierna atrasada) y realizar el pase con ambas manos.
Pase botado
El cuarto ejercicio consiste en realizar 10 Pases botados, en estático y dando tres adelante para pasar y tres pasos a detrás para recibir.
El observador comprobará si el ejecutante realiza correctamente los ítem analizados en el pase clásico, si el balón es recibido por el compañero a la altura de pecho y si realiza el pase con ambas manos.
Participación, cooperación y evaluación
La enseñanza recíproca propicia la autoevaluación de los alumnos y mejora tanto del clima social de la clase como la cooperación entre ellos.
El trabajo en grupos de 3 alumnos distribuye la responsabilidad entre dos alumnos ejecutores y un alumno observador anotador. Los ejecutores practican los gestos técnicos, mientras que el observador registra los criterios establecidos en la planilla.
Los valores y competencias propios de éste dan la oportunidad al estudiante para reflexionar en torno a las acciones desarrolladas, promoviendo la superación en su formación personal y profesional.