Este recurso tiene por finalidad que los y las estudiantes aborden la temática de las zonas naturales de Chile, tomando como elementos de estudio la Zona Centro y conceptos más específicos tales como relieve, clima, recursos hídricos y recursos naturales.
La actividad busca que los estudiantes busquen, seleccionen y contrasten información de diferentes fuentes seguras y fiables, para elaborar y comunicar una presentación grupal sobre las características de una zona natural. El trabajo permite desarrollar la colaboración, la comunicación y la metacognición.
Propósito de aprendizaje
La propuesta se orienta a que los estudiantes identifiquen y analicen las características, la organización y las propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación utilizando las herramientas y procesos adecuados. También busca que establezcan conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
El producto final debe dar cuenta del trabajo realizado y comunicar los resultados de la investigación adaptando el mensaje y el formato a la audiencia a la que va dirigido, utilizando el lenguaje científico y explicando los pasos seguidos.
Información técnica
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Curso | 5° básico |
| Asignatura | Historia, geografía y Ciencias sociales |
| Temática | Zonas naturales de Chile, con énfasis en la Zona Centro |
| Elementos de estudio | Relieve, clima, recursos hídricos y recursos naturales |
| Producto | Panel de información, infografía o presentación grupal |
| Duración del trabajo | 2 clases |
| Habilidades | Colaboración, comunicación y metacognición |
Desarrollo de la actividad
Primera etapa: búsqueda y selección de información
En esta actividad se busca que a través de la lista de cotejo, los estudiantes y el docente puedan ir llevando un monitoreo del proceso del trabajo, ya que permitirá medir los avances en los plenarios que se realizarán.
La búsqueda de información debe considerar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.
Los estudiantes deben formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio natural, social o cultural mostrando y manteniendo la curiosidad.
También deben buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, usando los criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo léxico científico básico, y utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
Segunda etapa: organización de la información
La información recopilada debe organizarse para facilitar su comprensión y análisis. Los estudiantes pueden clasificar los datos según los elementos de estudio: relieve, clima, recursos hídricos y recursos naturales.
Se recomienda trabajar con los elementos entregados en la asignatura de lenguaje en la construcción y creación de paneles de información, infografías, dando el orden, estructura y elementos básicos para la realización y desarrollo de dichos elementos fundamentales para la entrega y presentación del trabajo realizado.
La organización de los datos debe permitir establecer conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
Tercera etapa: construcción del producto
La construcción del trabajo debe desarrollarse de manera cooperativa, considerando estrategias básicas de gestión de proyectos y teniendo en cuenta los recursos necesarios y estableciendo criterios concretos para evaluar el proyecto.
Los estudiantes deben desarrollar un producto final que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos o soluciones digitales y utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y materiales adecuados.
La presentación grupal debe comunicar el diseño de un producto final, adaptando el mensaje y el formato a la audiencia, explicando los pasos seguidos, justificando por qué ese prototipo o solución digital cumple con los requisitos del proyecto y proponiendo posibles retos para futuros proyectos.
¿Cómo hacer una infografía?¿Qué es una infografía?Pasos para hacer una infografía
Contenidos de la investigación
Relieve
Los procesos geológicos básicos de formación y modelado del relieve forman parte de los saberes relacionados con la investigación científica.
El análisis del relieve permite identificar las características de los elementos del medio natural y establecer relaciones entre sus propiedades y la organización del territorio.
Clima
El clima y el planeta constituyen un contenido relacionado con la introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo.
La investigación debe considerar los principales ecosistemas y sus paisajes, así como el entorno natural y la diversidad geográfica.
Recursos hídricos
Los estudiantes deben reconocer los recursos hídricos como elementos del medio natural y analizar sus relaciones con el territorio, el clima, los paisajes y las actividades humanas.
El análisis de la información debe permitir interpretar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
Recursos naturales
La investigación debe favorecer la valoración, protección y conservación del patrimonio natural y cultural a través de propuestas y acciones que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad.
Los estudiantes deben promover estilos de vida sostenible y consecuentes con el respeto, los cuidados, la corresponsabilidad y la protección de las personas y del planeta, a partir del análisis de la intervención humana en el entorno.
Evaluación del proceso
Importante destacar que esta evaluación estará presente en la construcción del trabajo durante 2 clases, permitiendo así el cumplimiento de indicadores y estándares de trabajo, y favoreciendo la construcción de un producto que dé cuenta del trabajo realizado.
La lista de cotejo permite que los estudiantes y el docente monitoreen el proceso, midan los avances y revisen el cumplimiento de los pasos necesarios para elaborar el producto final.
| Aspecto evaluado | Indicador |
|---|---|
| Búsqueda de información | Buscar, seleccionar y contrastar información de diferentes fuentes seguras y fiables. |
| Organización | Recoger, almacenar y representar datos para facilitar su comprensión y análisis. |
| Trabajo colaborativo | Trabajar de manera individual, en equipo y en red. |
| Comunicación | Comunicar los resultados adaptando el mensaje y el formato a la audiencia. |
| Producto final | Crear un panel de información, infografía o presentación grupal. |
| Sostenibilidad | Proponer acciones de protección y conservación del patrimonio natural y cultural. |
Rúbrica colaborativa
El segundo instrumento permitirá evaluar el nivel de logro de los estudiantes en función a la habilidad del siglo XXI.
En esta clase se aplicará la evaluación relacionada a la rúbrica colaborativa. Por lo que se recomienda que la evaluación sea entregada al inicio para que el estudiante tenga claridad de los pasos y/o procesos que debe cumplir en el desarrollo de las actividades, que en esta clase corresponde a la construcción de la presentación grupal sobre las características de la zona natural.
La evaluación colaborativa debe considerar la participación, la responsabilidad, la comunicación, la organización del trabajo y el respeto por las ideas de los demás.
Competencias y criterios de evaluación
Competencia específica 1: uso seguro y eficiente de recursos digitales
Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.
Criterio de evaluación 1.1: Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.
Competencia específica 2: indagación y pensamiento científico
Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
- 2.1: Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio natural, social o cultural mostrando y manteniendo la curiosidad.
- 2.2: Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, usando los criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo léxico científico básico, y utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
- 2.3: Diseñar y realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos, empleando de forma segura los instrumentos y dispositivos apropiados, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente.
- 2.4: Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través del análisis y la interpretación de la información y los resultados obtenidos, valorando la coherencia de las posibles soluciones y comparándolas con las predicciones realizadas.
- 2.5: Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje y el formato a la audiencia a la que va dirigido, utilizando el lenguaje científico y explicando los pasos seguidos.
Competencia específica 3: proyectos de diseño y pensamiento computacional
Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
- 3.1: Plantear problemas de diseño que se resuelvan con la creación de un prototipo o solución digital, evaluando necesidades del entorno y estableciendo objetivos concretos.
- 3.2: Diseñar posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo con técnicas sencillas de los proyectos de diseño y pensamiento computacional, mediante estrategias básicas de gestión de proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los recursos necesarios y estableciendo criterios concretos para evaluar el proyecto.
- 3.3: Desarrollar un producto final que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos o soluciones digitales y utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y materiales adecuados.
- 3.4: Comunicar el diseño de un producto final, adaptando el mensaje y el formato a la audiencia, explicando los pasos seguidos, justificando por qué ese prototipo o solución digital cumple con los requisitos del proyecto y proponiendo posibles retos para futuros proyectos.
Competencia específica 5: análisis del medio natural, social y cultural
Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
- 5.1: Identificar y analizar las características, la organización y las propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación utilizando las herramientas y procesos adecuados.
- 5.2: Establecer conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
- 5.3: Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservación y mejora del patrimonio natural y cultural a través de propuestas y acciones que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad.
Competencia específica 6: intervención humana y sostenibilidad
Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
- 6.1: Promover estilos de vida sostenible y consecuentes con el respeto, los cuidados, la corresponsabilidad y la protección de las personas y del planeta, a partir del análisis de la intervención humana en el entorno.
- 6.2: Participar con actitud emprendedora en la búsqueda, contraste y evaluación de propuestas para afrontar problemas ecosociales, buscar soluciones y actuar para su resolución, a partir del análisis de las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno.
Competencia específica 8: diversidad, igualdad y respeto
Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.
- 8.1: Analizar los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la sociedad actual, valorando la diversidad etnocultural o afectivo-sexual y la cohesión social y mostrando empatía y respeto por otras culturas y la igualdad de género.
- 8.2: Promover actitudes de igualdad de género y conductas no sexistas, analizando y contrastando diferentes modelos en nuestra sociedad.
Saberes básicos relacionados
Cultura científica
Las fases de la investigación científica incluyen la observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, y comunicación de resultados.
El trabajo incorpora instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación, junto con vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
También se fomenta la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.
Los procesos geológicos básicos de formación y modelado del relieve, la clasificación básica de rocas y minerales y los usos y explotación sostenible de los recursos geológicos permiten relacionar la investigación con el estudio del medio natural.
Tecnología y digitalización
La digitalización del entorno personal de aprendizaje considera dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
Las estrategias de búsqueda de información seguras y eficientes en internet incluyen la valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual.
También se consideran estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis.
Las reglas básicas de seguridad y privacidad permiten navegar por internet y proteger el entorno digital personal de aprendizaje.
Los proyectos de diseño incluyen las fases de identificación de necesidades, diseño, prototipado, prueba, evaluación y comunicación.
Las fases del pensamiento computacional comprenden la descomposición de una tarea en partes más sencillas, el reconocimiento de patrones y la creación de algoritmos sencillos para la resolución del problema.
Sociedades y territorios
El clima y el planeta se relacionan con la introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo.
Los principales ecosistemas y sus paisajes, el entorno natural, la diversidad geográfica y la representación gráfica, visual y cartográfica a través de medios y recursos analógicos y digitales usando las Tecnologías de la Información Geográfica permiten ampliar la comprensión del territorio.
La ciudadanía activa incluye la participación social y ciudadana, la igualdad de género y las conductas no sexistas.
Orientaciones para la comunicación del trabajo
La presentación debe utilizar un lenguaje claro y científico, organizar la información de manera visual y explicar los pasos seguidos durante la investigación.
El mensaje y el formato deben adaptarse a la audiencia a la que va dirigido, considerando la estructura, el orden y los elementos básicos de un panel de información o una infografía.
La comunicación de los resultados debe mostrar cómo se relacionan el relieve, el clima, los recursos hídricos y los recursos naturales de la zona estudiada.
La actividad permite comunicar los resultados de las investigaciones, explicar los pasos seguidos y proponer posibles retos para futuros proyectos.
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