Actividad de básquetbol adaptado UDD: inclusión, aprendizaje y participación

La actividad de básquetbol adaptado UDD permitió acercar a estudiantes de Kinesiología al deporte inclusivo y al básquetbol en silla de ruedas mediante experiencias prácticas junto a personas con discapacidad. En estas instancias, los participantes pudieron conocer las características propias de esta disciplina, compartir la cancha y comprender el valor del deporte adaptado como herramienta educativa, social y rehabilitadora.

Una nueva actividad de vinculación con la comunidad organizó Kinesiología UDD, sede Concepción. En esta oportunidad se llevó a cabo un partido de básquetbol inclusivo, en el campus Pedro de Valdivia, en donde jugaron alumnos de la carrera con integrantes del Club deportivo “Gran Bulls”.

Partido inclusivo entre Kinesiología UDD y Club Gran Bulls

“Es una experiencia enriquecedora para nuestros estudiantes y docentes. Los jugadores, que son un equipo profesional, transmitieron toda su experiencia y compartieron las áreas de desarrollo que ellos han vivenciado con kinesiólogos en el deporte paralímpico”, comentó Silvana Quintana, coordinadora de Kinesiología UDD.

En este contexto, la actividad permitió un acercamiento al Deporte Adaptado específicamente al básquetbol en silla de ruedas, donde se logró una participación activa de los alumnos, vivenciando las características propias de este tipo de deporte junto al club deportivo de básquetbol en silla de ruedas “Gran Bulls”.

Carlos Arnes, alumno de la carrera que participó en la actividad, afirmó que “es una muy buena iniciativa, especialmente porque nos ayuda a nuestra práctica y, al mismo tiempo, a fomentar los valores de la Universidad”.

Cabe destacar que este tipo de actividades crean una oportunidad para que futuros profesionales conozcan el deporte adaptado como una herramienta de gran utilidad en su futuro quehacer profesional, puesto que les permitirá participar de forma activa en la implementación de proyectos educativos y rehabilitadores inclusivos.

“Juguemos Juntos”: deporte adaptado e inclusivo en la UDD

“Juguemos Juntos” se llamó la actividad que organizó el 7 de octubre la carrera de Kinesiología, en el marco de la Semana de Responsabilidad Pública de la UDD, en la que participaron más de 150 personas y que se realizó en la sede Pedro de Valdivia.

El principal objetivo se centró en trabajar por una sociedad más inclusiva, por lo que se organizó una actividad en deporte adaptado e inclusivo para los alumnos de la Escuela Chile España, Escuela Diferencial para Niños y Jóvenes con Discapacidad y los alumnos de la Carrera de Kinesiología.

Específicamente se practicaron deportes como el fútbol 5, básquetbol, bochas y tenis de mesa. Además, se realizaron clases de zumba y taekwondo.

Rafael Quezada, Coordinador de Campos Clínicos y organizador de la actividad, comenta que “todos pudimos vivenciar el concepto de inclusión. Los alumnos de Kinesiología fueron capaces de brindar una oportunidad a niños y jóvenes con discapacidad en varios tipos de deportes sin importar sus capacidades, en un marco de alegría y aceptación”.

Objetivos formativos de la actividad

El básquetbol adaptado favorece una experiencia directa de inclusión, porque permite que personas con y sin discapacidad compartan una misma actividad deportiva, aprendan sus reglas y colaboren para alcanzar objetivos comunes.

La metodología que se utiliza para realizar los aprendizajes es mediante juegos y situaciones jugadas, además como el baloncesto es un deporte de equipo muchas de las actividades se realizan en pequeños o grandes grupos, cosa que hace que haya una gran participación de todos los alumnos, así como cooperación entre ellos al mismo tiempo de conseguir los objetivos propuestos.

Pensamos que es importante que los alumnos colaboren entre ellos porque de esta manera van aceptando poco a poco los defectos y las virtudes propias y de los otros.

También pensamos que es importante que en algunas actividades los alumnos puedan vivenciar la situación del niño con discapacidad, eso hará que puedan ver de diferente manera a este niño y entender de una forma más enfática su situación, y quizás eso los puede llevar a variar su relación con él.

El básquetbol en silla de ruedas como deporte inclusivo

El básquetbol inclusivo es un deporte paralímpico que practican distintas asociaciones desde y para discapacitados en la región, que se agrupan en la Asociación Deportiva Regional para Discapacitados.

Su popularidad radica en que puede ser practicado por cualquier persona en situación de discapacidad, así como también personas que no estén en esta situación, lo que permite un entorno de juego inclusivo.

El baloncesto en silla de ruedas también es interesante con el fin de hacer las adaptaciones curriculares, ya que es un deporte que se juega en una pista exactamente igual a la del baloncesto a pie, con las mismas medidas, la misma pelota, las canastas a la misma altura y la línea de triple a la misma distancia.

Las reglas también son casi iguales, todavía que con las lógicas adaptaciones a los jugadores con silla de ruedas, como la regla de pasos o la falta técnica para levantarse de la silla en pleno juego.

Aunque los sistemas de juego son muy similares a los del baloncesto convencional, las defensas jugador a jugador, en zona o los bloqueos tienen una gran importancia en el baloncesto en silla de ruedas.

Clasificación funcional y composición de los equipos

Según las reglas, a cada jugador se le asigna un puntaje de acuerdo a su discapacidad, que puede ir desde 0,5 puntos en el caso de una tetraplejia, a 4 en el caso de personas con situaciones más leves, como una amputación.

A la hora de jugar, entre los cinco integrantes de un equipo, no se deben sumar más de 14 puntos en cancha para poder jugar.

Experiencia de exhibición en Concepción

En el marco del Mes de la Discapacidad, un partido de baloncesto adaptado se desarrolló en el centro de la ciudad.

Con amplia participación de autoridades comunales y de Gobierno y notable afluencia de público se desarrolló hoy el partido de exhibición de básquetbol inclusivo en que se enfrentaron deportistas de esta disciplina paralímpica y los seremis de Desarrollo Social Patricio Torres, Deportes Álvaro Miguieles, Justicia Jorge Cáceres, Educación Sergio Camus, el alcalde de Concepción Álvaro Ortiz, el director de Injuv Leocán Portus, el director del IND Camilo Benavente y del Senadis Sandra Narváez.

La instancia partió con un entrenamiento previo, en que los miembros de la Asociación Deportiva Regional para Discapacitados enseñaron a sus contrincantes desde cómo moverse en una silla de ruedas deportiva hasta tips para anotar.

Para ello fue de gran ayuda la presencia de Antonio Romero, seleccionado nacional en esta disciplina paralímpica.

Después del partido, el deportista contó que la idea es que todos puedan aprender, me parece excelente este tema de la integración, porque estamos masificando el deporte adaptado.

Sandra Narváez, Directora Regional de Senadis, señaló que en el mes de la Discapacidad, invitamos a nuestro Gabinete Regional a ponerse en el lugar, y qué mejor que hacerlo en esa instancia, con deportistas de la región.

El seremi de Desarrollo Social Patricio Torres, afirmó a su vez que este juego permite vivir la inclusión, porque en una misma cancha estamos jugando personas con y sin discapacidad, compitiendo, compartiendo un espacio.

A su vez, el seremi de Deportes, Álvaro Miguieles, señaló que una persona en situación de discapacidad, que logra superar las dificultades que esto representa y hacer deporte, merece todo nuestro reconocimiento.

Álvaro Ortiz, alcalde de Concepción, contó que creo que antes de poder hablar del tema de la discapacidad, hay que ponerse en el lugar de las personas en situación de discapacidad, sobre todo cuando demuestran espíritu de superación, cuando son capaces de no dejar de lado el deporte.

Preparación física y alto rendimiento

En el marco de la asignatura «Taller Aplicado» de la carrera Tecnología en Deportes y Recreación, en la cual los estudiantes deben gestionar programas de preparación y acondicionamiento físico con instituciones del territorio, el alumno de quinto año Fernando Aspée, organizó sesiones de preparación física y entrenamiento al club social y deportivo Weichafe de Villa Alemana, en el gimnasio central de la Universidad de Playa Ancha.

“El trabajo que se realiza con los deportistas de básquetbol adaptado a silla de ruedas lo hacemos siempre mirando al alto rendimiento. Ellos están compitiendo en la liga, por lo que es necesario ponerse metas y marcas altas. Los chicos tienen un nivel deportivo avanzado y hay algunos que están próximos a postular a la selección chilena de básquetbol en silla de ruedas”, sostuvo el estudiante Fernando Aspée.

El futuro tecnólogo en deportes y recreación agradeció el apoyo brindado por el director de carrera Nelson Rivera y la secretaría de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte para el desarrollo de la actividad, la cual tendrá otras sesiones de práctica en el gimnasio institucional.

Igualmente, mencionó que se efectúan las gestiones para que se extienda por el próximo año, lo que permitiría hacer un seguimiento continuo a los deportistas en su práctica, junto con difundir la disciplina deportiva adaptada a la comunidad.

Unidad didáctica de básquetbol adaptado

Con este trabajo pretendemos preparar una Unidad de Programación (UP) para todos los alumnos sin movilidad en el tren inferior y que se desplacen con silla de ruedas.

A partir de una UP que previamente teníamos iremos haciendo los posibles ajustes a fin de que pueda atender a la diversidad del aula.

Hipotéticamente nuestra aula constará de 28 niños, siendo uno de éste discapacitado físico.

La UP que presentamos tiene su aplicación al Ciclo Superior de Educación Primaria.

Consta de 6 sesiones en las cuales se trabajará sobre todo el tiro a canasta, el bote, coger la pelota, los desplazamientos, nociones básicas de la táctica y las reglas de este deporte.

El principio básico de esta UP es que todos los alumnos puedan participar.

Así creemos que con una previsión antes de empezar las sesiones del baloncesto y tomador las limitaciones y posibilidades de cada uno es posible dar respuesta a la diversidad de alumnos e integrar al alumno con discapacidad en el aula convencional.

Cualquier persona con limitaciones para realizar una actividad deportiva puede practicar con normalidad juegos y deportes.

A partir de actividades practicadas por alumnos convencionales, realizando las oportunas adaptaciones (instalaciones, materiales, técnica. ) podemos incidir positivamente en la integración escolar. (Cumelles, M. 2000)

Contenidos técnicos y tácticos

Las seis sesiones trabajan habilidades fundamentales del baloncesto, como el tiro a canasta, el bote, coger la pelota, los desplazamientos, nociones básicas de la táctica y las reglas de este deporte.

Las manipulaciones de los balones, lanzamientos, pasos, recepciones, tiros en canasta, las podrá realizar sin dificultad.

Aunque los sistemas de juego son muy similares a los del baloncesto convencional, las defensas jugador a jugador, en zona o los bloqueos tienen una gran importancia en el baloncesto en silla de ruedas.

Ajustes para atender la diversidad

Una de las tareas más difíciles de que tienen los maestros no es tanto tener que realizar adaptaciones para alumnos con NEE, sino atender a la diversidad existente al aula.

No hablemos sólo de la diversidad a causa de diferencias de raza o cultura, sino a la diversidad clara y evidente de los seres humanos.

Todos tenemos unas características individuales, y por lo tanto también, unas necesidades individuales.

Y es que no hay dos seres humanos iguales, esta diversidad depende de muchos factores.

Tampoco se tiene que confundir la diversidad con la integración de los niños y niñas con alguna discapacidad, ni con alumnos problemáticos, porque entre ellos también existen las diferencias.

En el momento de la realización de las diferentes actividades que componen la unidad didáctica tenemos que tener presentes una serie de factores que no se nos pueden pasar por alto si queremos realizar una enseñanza que llegue a todos los componentes del grupo clase.

Lo que intentamos decir, es que en el aula encontraremos a 28 alumnos, todos ellos diferentes, y no podemos plantear actividades para unos o para otros.

Propondremos actividades que permitan a los alumnos realizarlas de acuerdo con sus posibilidades.

En referirnos a esta unidad didáctica en concreto se tienen que tener presentes aspectos como: la diferente coordinación de los niños, la diferente constitución física, la timidez, el niño que quiere ser protagonista, los más débiles físicamente, etc.

Pensemos que es importante que los alumnos reconozcan y acepten las características de sus compañeros, y eso haga despertar actitudes de respeto y de cooperación hacia en los otros.

Los ajustes que creemos que son posibles en esta unidad didáctica para atender la diversidad, los separamos en diferentes apartados.

Siempre intentando respetar el ritmo evolutivo y de aprendizaje de los niños.

Materiales

Se puede ofrecer diferentes materiales o un mismo material con diferentes características (peso, volumen, consistencia, color, etc. ).

Se trata de que el alumnado pueda escoger lo que más le gusta o con lo cual se encuentra más cómodo, y durante la sesión lo pueda cambiar para probar uno diferente.

Por ejemplo con los balones utilizados, hay muchas clases y eso favorecerá la riqueza de los aprendizajes.

Probablemente el niño más lento o el más débil físicamente escogerá el menos pesado, y en cambio el más hábil escogerá el balón de reglamento de baloncesto.

Distancias y espacios

Es muy importante delimitar el espacio utilizado en las actividades y juegos, y lo podremos modificar (ampliando o disminuyendo) según cada caso concreto.

Por ejemplo se puede disminuir el espacio para compensar las dificultades de movimiento que se pueden presentar.

Aumentar las distancias de los alumnos más hábiles o disminuir las de los alumnos más lentos o con dificultades de movimiento.

En las actividades donde se realizan pasadas y tiros, no todos tendrán la misma fuerza, podemos intentar facilitar que todos los alumnos consigan alguna canasta utilizando cestas de minibaloncesto y de baloncesto, con lo cual se adapta la altura de la cesta.

De la misma forma, ofrecemos una variedad de distancias de lanzamiento en el tiro en canasta para que puedan escoger la qué mejor les va, y poco a poco, ir aumentándola.

También será de utilidad marcar una distancia de seguridad para los niños más lentos, esta distancia los protegerá, impidiendo que el resto de compañeros puedan sacarles la pelota cuando ésta está en su posesión.

Metodología y organización

Pensamos que es importante ofrecer diferentes objetivos (con diferentes grados de dificultad a alcanzar) dentro de una misma actividad, de esta forma los alumnos podrán escoger entre diferentes alternativas.

Queremos que todos los niños consigan el éxito, no sólo unos cuantos y los otros queden en segundo plano, eso será importante para la motivación y para un autoconcepto positivo al mismo tiempo de realizar futuras actividades.

El sentimiento de fracaso puede actuar de forma negativa en la realización de futuras tareas.

En los juego de equipo tenemos que intentar formar grupos lo más igualados posibles con el fin de no acentuar las diferencias.

Aunque otro recurso es reducir el número de participantes en un grupo con el fin de equiparar las desventajas.

En los juegos de pasos y tiros en canasta de cooperación y oposición, no será permitido el contacto.

De forma que mientras un jugador tiene la pelota en su posesión los miembros del equipo contrario no le pueden sacar, la intercepción sólo será válida cuando ésta está en el aire.

Para favorecer la participación de todos los componentes se propondrá que todos toquen la pelota antes de poder lanzar a canasta.

Para igualar las diferencias entre los niños más hábiles y los más lentos, en los primeros se los puede añadir diferentes tareas a fin de que dediquen más tiempo al mismo tiempo de realizar una actividad y así reducir las diferencias.

Por ejemplo hacer un giro o sentarse en el suelo y levantarse antes de hacer un tiro a canasta.

De la misma forma tenemos que ofrecer más tiempo a los alumnos más lentos al mismo tiempo realizar las tareas propuestas.

En el caso de los chicos perturbadores que constantemente están pidiendo atención, pensamos que es bueno darlas ciertas responsabilidades.

Por ejemplo ser el encargado de alguna cosa, con el fin de que tenga un papel activo en el buen funcionamiento de la actividad y el resto de compañeros le tengan que consultar.

Este papel importante puede ser que haga que el alumno vea de diferente manera las actividades, y que él sea visto también de diferente manera por el resto de compañeros.

Pensamos que para atender a la diversidad se tiene que dejar escoger a los alumnos, por eso se tiene que procurar diversificar las propuestas de trabajo, los criterios de actuación y las organizaciones del espacio y del tiempo para adaptarlos a sus necesidades y a sus intereses.

Es interesante que se llegue a un acuerdo con ellos, de forma que se vean como participantes activos también en las decisiones que les afectan directamente.

Participación del estudiante con discapacidad física

Primero de todo hace falta hacer una pequeña descripción de la discapacidad que presenta el niño, así como sus características principales, con el fin de conocer una pizca de más cerca esta patología.

El alumno presenta una discapacidad física como consecuencia de una espina bífida.

La espina bífida es una malformación congénita que consiste en un error en el cierre del tubo neural durante el periodo embrionario.

Cuando el niño está en el útero materno, donde se forman sus órganos, músculos, huesos, etc. , en el momento que se forma la columna vertebral hay un error en el cierre de ésta, quedando unas vértebras abiertas y la médula espinal expuesta en el exterior.

Como este cierre se produce durante la cuarta semana del embarazo, las secuelas producidas son frecuentemente irreversibles ya que el niño se forma con la médula espinal en situación anómala.

Tipos y niveles de espina bífida

Cuando el bebé nace con espina bífida, presenta una protuberancia en la espalda muy evidente, el contenido de ésta nos permite hacer una primera clasificación:

• Espina Bífida oculta, en este caso, no hay protuberancia ni manifestación en el exterior.
• No suele dar sintomatología.
• Meningocele, en la protuberancia hay meninges y líquido cefalorraquideo.
• Mielomeningocele, en la protuberancia hay médula, líquido cefalorraquideo y meninges.

Ésta es la tipología más grave, la cual produce mayor número de secuelas.

El nivel de la lesión es el lugar de la columna vertebral donde aparece la espina bífida, es decir, donde no se ha cerrado el arco posterior y se nombra según el segmento vertebral donde está situado: D vértebras dorsales, L vértebras lumbares, S vértebras sacras.

De forma general se pueden agrupar en tres niveles:

• Nivel alto: Se consideran los niveles D11/D12-L1 (desde la undécima vértebra dorsal hasta la primera vértebra lumbar).
• Nivel medio: Niveles L2-L3-L4.
• Nivel bajo: Niveles L5-sacre.

Según el nivel de la lesión habrá más o menos grupos musculares afectados que condicionarán el tipo de aparatos que utilizará, por lo tanto, su nivel de autonomía.

Normalmente, como más alto es el nivel de la lesión más bajo es el nivel de autonomía.

De aquí que se pueden encontrar personas con espina bífida que utilizan zapatos ortopédicos para andar cuando el nivel de la lesión es muy bajo, y de otros que necesitan la silla de ruedas para poder desplazarse.

Secuelas posibles

A continuación enumeramos las secuelas que puede tener una persona con espina bífida:

• Parálisis irreversible de la musculatura inervada por debajo del nivel de la lesión.
• Falta de sensibilidad en los miembros de la zona que coincide con el nivel de la parálisis.
• Eso puede provocar llagas, quemaduras o fracturas óseas.
• Pero la consecuencia más importante, es que estos niños presentan problemas en la adquisición de un esquema corporal correcto debido a la falta de sensibilidad propioceptiva en los miembros afectados.
• Problemas con la circulación sanguínea de las zonas paralizadas.
• La cicatrización de las heridas o llagas es mucho más lenta.
• Malformaciones y deformidades asociadas.
• Hidrocefalia.
• Es el aumento del líquido cefalorraquideo en los ventrículos cerebrales por una descompensación entre la producción y su eliminación.
• Incontinencia del sistema excretor.

Las funciones excretoras están reguladas por la musculatura afectada con parálisis, por lo tanto, las personas no consiguen controlar de forma voluntaria ni la micción ni la defecación.

Adaptaciones para la participación

Ahora hay que concretar las características específicas del alumno que pertenece a nuestro grupo-clase.

Es un niño con espina bífida de nivel medio, presenta una parálisis en los miembros inferiores, por lo tanto, se desplaza en silla de ruedas.

Los miembros superiores no están afectados, por lo cual, puede realizar todo tipo de movimientos y manipulaciones, así como utilizar correctamente su capacidad de prensión.

Pensamos que la unidad didáctica propuesta nos permite hacer adaptaciones ajustadas a las características del alumno, ya que la movilidad de las extremidades superiores no está afectada y el niño puede realizar la mayoría de actividades como el resto de sus compañeros.

Los objetivos propuestos son alcanzables para el alumno, no hará falta modificar o sacar ningún objetivo, sino que lo que hace falta es la adaptación en algunos juegos de las actividades.

Las manipulaciones de los balones, lanzamientos, pasos, recepciones, tiros en canasta, las podrá realizar sin dificultad.

Es más, el niño verá aumentada la estimulación sobre sus extremidades superiores y eso le podrá permitir ser más eficiente y más hábil en un futuro, que le repercutirá en una mejora al mismo tiempo manipular la silla de ruedas.

Integración escolar y desarrollo actitudinal

No se trata de que el niño en silla de ruedas no haga unas actividades paralelas a las de sus compañeros y compañeras, como si no fuera un caso aislado, sino que todos interactúen entre sí; se socialicen; aprendan los unos de los otros; y desarrollen sus capacidades.

La programación que proponemos no trabaja únicamente interesantes objetivos a nivel físico y motor, sino sobre todo a nivel actitudinal.

Así, fomentaremos la sensibilización hacia la aceptación de los discapacitados en silla de ruedas dentro del aula ordinaria.

Está en estos aspectos donde nuestra tarea educativa puede llegar a ser interesante y motivando.

El principio básico de esta UP es que todos los alumnos puedan participar.

Así creemos que con una previsión antes de empezar las sesiones del baloncesto y tomador las limitaciones y posibilidades de cada uno es posible dar respuesta a la diversidad de alumnos e integrar al alumno con discapacidad en el aula convencional.

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