La didáctica universitaria estudia y orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior mediante la planificación, la selección de estrategias, la evaluación formativa y la investigación de la práctica docente. En la Universidad de Barcelona, este ámbito se concreta especialmente en la formación especializada y la investigación en didáctica de la lengua y la literatura, así como en el Programa de Doctorado en Didáctica de las Ciencias, las Lenguas, las Artes y las Humanidades.
La didáctica no consiste únicamente en transmitir contenidos, sino en organizar experiencias de aprendizaje capaces de responder a la diversidad del alumnado, favorecer la autonomía y mejorar la calidad educativa. La investigación didáctica y la innovación educativa permiten revisar los métodos de enseñanza, adaptar la planificación y desarrollar habilidades metacognitivas en los estudiantes.
Oferta de formación en didáctica en la Universidad de Barcelona
La Universidad de Barcelona cuenta con propuestas de formación oficial relacionadas con la investigación y la didáctica de diferentes áreas del conocimiento. Entre ellas se encuentra el Máster en Investigación en Didáctica de la Lengua y la Literatura y el Programa de Doctorado en Didáctica de las Ciencias, las Lenguas, las Artes y las Humanidades.
| Programa | Nivel | Modalidad o ubicación | Duración |
|---|---|---|---|
| Máster en Investigación en Didáctica de la Lengua y la Literatura | Máster oficial | Barcelona, Pg. de la Vall d'Hebron, 171 | 1 año |
| Programa de Doctorado en Didáctica de las Ciencias, las Lenguas, las Artes y las Humanidades | Doctorado | Barcelona, Pg. de la Vall d'Hebron, 171 | - |
Máster en Investigación en Didáctica de la Lengua y la Literatura
El Máster en Investigación en Didáctica de la Lengua y la Literatura de la UB Universidad de Barcelona es el espacio de formación que estabas buscando.
Si quieres desarrollar proyectos de investigación en la didáctica de la lengua y poder mejorar el nivel y la calidad educativa, Emagister.com publica el Máster Oficial de Investigación en didáctica de la lengua y la literatura, impartido por la Universitat de Barcelona (UB).
Un plan formativo de carácter teórico-práctico que te aportará los conocimientos fundamentales.
Programa de Doctorado en Didáctica de las Ciencias, las Lenguas, las Artes y las Humanidades
El programa de doctorado en Didáctica de las Ciencias, las Lenguas, las Artes y las Humanidades es el resultado de la agrupación y redefinición de las líneas de investigación de tres programas previamente existentes en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Barcelona (Didáctica de las Ciencias Sociales y el Patrimonio, Didáctica de la Lengua y la.
La formación doctoral permite profundizar en la investigación de los procesos de enseñanza y aprendizaje vinculados con las ciencias, las lenguas, las artes y las humanidades.
Características del máster oficial
El máster se ofrece en modalidad presencial y utiliza el catalán y el español como idiomas de impartición. Tiene una duración de 1 año, equivalente a 60 ECTS, comienza en septiembre y finaliza en julio.
| Característica | Información |
|---|---|
| Modalidad | Presencial |
| Idiomas | Catalán y español |
| Duración | 1 año (60 ECTS) |
| Fecha de inicio | Septiembre |
| Fecha de finalización | Julio |
| Horario | De lunes a jueves, de 17 a 21.30h |
| Matrícula a tiempo parcial | Sí |
| Plazas | 25 |
| Antigüedad | 2013 |
| Orientación | Profesional y de investigación |
El periodo de preinscripción se organiza en dos fases: Primer periodo: de febrero a junio. Segundo periodo: de julio a septiembre.
El programa dispone de una orientación profesional y de investigación, por lo que puede vincular la preparación académica con el desarrollo de proyectos y el análisis de problemas relacionados con la enseñanza de la lengua y la literatura.
Qué es la didáctica universitaria
Este artículo aborda el tema de la didáctica en el contexto universitario. No se trata de un estudio particular, sino de una reflexión general sobre la importancia que tiene esta disciplina en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En consecuencia, su objetivo central se enfoca en exponer un cuerpo teórico de conocimientos sobre el papel de la didáctica universitaria en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El trabajo ofrece un aporte al estudio y la reflexión sobre la didáctica universitaria. Describe un marco de conocimiento básico, pero sustentable, sobre el tema que procura ser una invitación para la investigación, el análisis, la reflexión y la aplicabilidad de la didáctica al ámbito formativo, cualquiera sea su nivel.
Construir una perspectiva teórica sobre la importancia de la didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje es una tarea compleja. Cuando se aprecia la abundante literatura sobre didáctica en los estantes de las bibliotecas, la cantidad de libros en las librerías y la portentosa producción de libros digitales sobre este tema, se llega a la conclusión de que la tarea es abrumadora.
Mucho se dice sobre didáctica, tanto aplicada a los primeros niveles escolares, como en los niveles más elevados de la formación académica.
Origen y significado del concepto de didáctica
La palabra didáctica proviene del griego didaskein. Significa enseñar, instruir, explicar, hacer, saber, demostrar.
También, la etimología griega pasó al latín, en la voz discere y docere que significan, respectivamente, aprender y enseñar.
El uso del término didáctica en la actualidad conserva el significado original del griego y latín (Escribano-González, 2004).
Es en el año 1629, en el libro Principales Aforismos Didácticos, del educador alemán Wolfgang Ratke (1571-1635), cuando se emplea por primera vez la palabra didáctica.
Sin embargo, el término se consagra en el siglo XVII con el teólogo y filósofo Jan Komensky, más conocido como Comenio (1592-1670), quien publica, en 1657, su obra Didáctica Magna, lo cual otorga de manera definitiva el carácter pedagógico y sienta los fundamentos de la didáctica como disciplina metodológica para organizar la enseñanza.
Siglos más tarde (XIX), otros pensadores darían a la didáctica las bases de un conocimiento centrado en la organización de la enseñanza y del aprendizaje de los estudiantes, como Herbert y Willman (Escribano-González, 2004; Torres-Maldonado y Girón, 2009; García, 2015).
Didáctica general y didáctica especial
La didáctica, por su parte, se divide en didáctica general y didáctica especial.
La didáctica general se encarga del estudio de las bases y fundamentos que soporta esta ciencia. Parte de un planteamiento integral de los principales elementos que concurren en el acto didáctico, como el conjunto de principios, técnicas, modelos, estrategias, entre otros, generalizables a contextos y niveles escolares diferentes.
La didáctica especial, por su parte, se orienta a los diferentes contenidos curriculares de un área de conocimiento concreta; es decir, a campos de conocimientos que requieren de una didáctica particular para lograr que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea el más adecuado (Escribano-González).
La didáctica general permite una comprensión integral de los recursos pedagógicos fundamentales en el proceso de planificación de la enseñanza y del aprendizaje, y la didáctica especial puntualiza en la creación de estrategias específicas para optimizar este proceso.
Es el campo de la especialización didáctica donde se delimita el nivel educativo al que tiene que responder, con diferentes recursos didácticos, para garantizar un adecuado proceso tanto en la enseñanza como en el aprendizaje.
Planificación didáctica en la universidad
Una de las primeras consideraciones que debe tener un docente en los procesos de planificación didáctica es contar con el conocimiento de los cambios que se producen en los estudiantes según sus edades.
Esto con el fin de enfocar, dirigir y dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, para alcanzar un mayor aprovechamiento durante una sesión de trabajo en el salón de clases (Cervera, 2010).
Si bien es cierto que en la formación universitaria existe cierta homogeneidad en la edad, también es cierto que la edad de ingreso a la universidad suele variar.
No obstante, es importante tener en cuenta que la edad no significa uniformidad en el nivel de madurez de los estudiantes, tanto en la forma de asumir los estudios universitarios como las metas de crecimiento profesional.
Es por esta razón que la planificación didáctica, incluso en la universidad, es una necesidad incuestionable.
Todo docente tiene que prestar atención a esta variable.
Cuando se dan este tipo de eventos, es necesario considerar la importancia de la planificación didáctica.
El planeamiento didáctico es uno de los momentos fundamentales en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Según Rojas-Vargas (2016), el planeamiento didáctico debe estar basado en un paradigma educativo y en un modelo pedagógico.
Esto permitiría contar con una guía teórica para orientar la labor docente y el trabajo de planificación didáctica.
Sin embargo, no solo el planeamiento didáctico debe estar basado en un paradigma educativo y en un modelo pedagógico, sino también en un paradigma de la investigación continua de los procesos didácticos para garantizar un óptimo aprendizaje.
Adaptación de los modelos didácticos
La investigación didáctica es de suma importancia porque ningún aprendizaje está determinado, así como, ningún método de enseñanza garantiza verdaderamente un óptimo aprendizaje en el estudiante.
También es importante tomar en cuenta una realidad insoslayable de la planificación didáctica: la generalización de un método didáctico es difícil.
El establecimiento de un modelo didáctico que pueda adaptarse de forma general a cualquier grupo de estudiantes es problemático.
Existe cierto riesgo al pretender establecer modelos pedagógicos estables a partir de la implementación de métodos didácticos generalizados.
Varios factores condicionan la pretensión de establecer un modelo pedagógico general, entre ellos: las características físicas y psicológicas, las relaciones interpersonales del grupo, la relación entre el docente y el grupo de estudiantes en general.
Todos estos son factores que condicionan la planificación didáctica.
No obstante, cuando existe evidencia generalizada de que algún modelo o estrategia didáctica funciona, se deben adaptar (Cervera, 2010).
En relación con lo anterior, todo modelo didáctico que se quiera implementar debe contar con los recursos indispensables que faciliten su aplicación, con el modelo de evaluación de los resultados y con el establecimiento de estrategias de modificación o adaptación, cuando se da una desviación de los objetivos trazados.
Evaluación formativa del aprendizaje
La evaluación no debe ser sancionadora, sino formativa, motivadora y orientadora.
La evaluación tiene que convertirse en una actividad de conocimiento y la corrección en un acto de aprendizaje (Cervera, 2010; Ortega-Alfaro, 2017).
Los modelos didácticos tienen como meta intervenir en los procesos pedagógicos con el fin de lograr optimizar las competencias en los estudiantes y, a la vez, facilitar la labor docente (Cervera, 2010).
Para esto, se requiere establecer una estructura organizada con los elementos de control necesarios que permitan readaptar el diseño o la planificación didáctica.
Si bien es cierto que elegir y poner en práctica una estrategia didáctica no está exenta de dificultades, permite al docente contar con una guía para evaluar el aprendizaje.
Investigación didáctica e innovación educativa
Los procesos de planificación de los aprendizajes, o bien la planificación didáctica, requieren de una verdadera investigación.
De acuerdo con CantúLozano (2016), la investigación se debe realizar con el propósito de efectuar la selección de contenidos y actividades de aprendizaje, para dar prioridad a lo que es significativo.
El docente debe partir de lo conocido a lo desconocido, para llevar al alumno de la comprensión a la aplicación, con el fin de que aprenda haciendo y aprenda a aprender.
La planificación didáctica permite identificar muchas dificultades en los procesos de aprendizaje y, también, ha logrado reorientar los procesos de aprendizaje de manera más eficaz.
Sin embargo, debe existir cierta disposición en el profesorado para superar este obstáculo.
El docente tiene que ajustarse a los cambios sociales derivados de las tecnologías de la información y la comunicación, y adaptarlos de manera novedosa a su actividad cotidiana.
Para ello, la planificación didáctica tiene que orientarse necesariamente hacia la investigación, donde uno de sus objetivos centrales es la innovación de la docencia y el mejoramiento de las habilidades de aprendizajes de los estudiantes.
Con este fin, se inicia la investigación didáctica como recurso para mejorar la experiencia de la enseñanza y del aprendizaje (Cervera, 2010; Medina & Medina, 2014).
Desde luego que la investigación didáctica implica un abordaje metodológico riguroso.
El planteamiento de un adecuado diseño de investigación didáctica implica un apropiado tratamiento de las observaciones y del análisis.
El manejo o manipulación de variables se abordan desde un análisis estadístico y de las diversas formas de obtención y análisis de datos para contar con conclusiones derivadas del análisis realizado (Escribano-González).
Este trabajo no se ocupa del procedimiento metodológico para la investigación didáctica, sino que hace referencia a la importancia que tiene la investigación didáctica en la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La investigación didáctica es una base para enfocar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este tipo de investigación genera conocimientos que permiten comprender y actuar en los procesos de enseñanzaaprendizaje a través de metodologías que logran fundamentar y promover la didáctica, la cual orienta las acciones de enseñanza y aprendizaje en el ámbito educativo.
Idealmente, la didáctica busca continuamente nuevos planteamientos que permitan actuar y enriquecer enfoques teóricos, modelos y prácticas educativas que mejoren la experiencia de aprendizaje en las aulas; así como, la satisfacción de estudiantes y docentes en la tarea escolar, y la adaptación y el desarrollo integral de las instituciones educativas (Medina & Medina, 2014).
Innovación didáctica como proceso planificado
Los procesos de investigación didáctica para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje implican, de forma directa o indirecta, la innovación educativa, específicamente, los proyectos de innovación didáctica.
Tales proyectos son estrategias de planificación y acción profesional que permiten a los docentes controlar su práctica profesional educativa a través de una metodología de indagación-solución que implica tres fases elementales: planeación, implementación y evaluación.
El punto de partida para la innovación didáctica lo constituye la elección de un tema que inquiete al docente y que esté relacionado con su práctica profesional, denominado Preocupación Temática, el cual hace referencia al ámbito empírico de acción de la práctica profesional del docente en donde puede innovar.
Planificar una estrategia didáctica, implementar la estrategia, y evaluar los resultados de la estrategia son parte de esta metodología (Barraza-Macías, 2015).
La innovación didáctica, en el contexto de la investigación, no es un proceso de ensayo y error.
Como se formuló antes, es un proceso metodológicamente planificado.
Didáctica, cognitivismo y aprendizaje autónomo
Ahora bien, la didáctica, comprendida dentro del enfoque cognitivo del aprendizaje, busca desarrollar en los estudiantes habilidades para enfrentar la tarea de aprender de una forma autónoma.
Innovar didácticamente dentro del contexto de la psicología cognitiva del aprendizaje significa facilitar al estudiante las herramientas necesarias que les permita potenciar y desarrollar habilidades metacognitivas para el aprendizaje.
Las teorías de entrada fueron el constructivismo y el cognitivismo.
La didáctica del docente de educación primaria debe transcender los modelos convencionales que siguen arraigados en el acto educativo.
En ese sentido, desde el acontecer educativo actual, resulta imposible no tomar en consideración acciones innovadoras que sirvan para fortalecer el aprendizaje de los niños.
Cultura de innovación y didáctica transformadora
Desde este contexto, se buscó derivar un proceso teórico que sirva para dar luz al proceso didáctico del docente de primaria desde la perspectiva de la cultura de la innovación.
De allí, que la presente investigación tuvo como objetivo integrador: generar una aproximación teórica de la didáctica de profesores de educación primaria desde la perspectiva de una cultura de innovación en la Institución Educativa John F Kennedy de Bogotá.
La ruta metodológica se inscribió en el paradigma interpretativo, orientado por el enfoque cualitativo en la naturaleza del tratamiento de los datos y el método fue el fenomenológico.
Las técnicas de recolección de información fueron la entrevista y la observación, se seleccionaron cinco informantes claves.
La técnica de análisis fue la categorización para la reducción de datos y el agrupamiento de información y usó la codificación para el análisis de contenido, todo esto, bajo el método de comparación constante de la teoría fundamentada.
La teorización que emergió fue: Didáctica Transformadora desde la cultura de la innovación para una educación de calidad.
La cual derivó en los elementos teóricos constitutivos: logros, cambios, realidad educativa, necesidad del cambio y ambiente colaborativo.
La didáctica como campo de investigación en la Universidad de Barcelona
La didáctica universitaria requiere relacionar los fundamentos teóricos con el análisis de las prácticas reales de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, la formación especializada en la Universidad de Barcelona se vincula con la investigación en áreas concretas, como la didáctica de la lengua y la literatura, y con una perspectiva interdisciplinaria que incluye las ciencias, las lenguas, las artes y las humanidades.
El artículo se desarrolla en dos apartados centrales.
El primer apartado expone los fundamentos teóricos del tema a tratar.
El segundo apartado es una reflexión ensayística sobre la importancia de la investigación e innovación en la docencia universitaria.
De acuerdo con lo anterior, el artículo se enfoca en desarrollar un marco de referencia teórico sobre el tema central.
En cuanto a cuestiones metodológicas, este trabajo parte de un enfoque cualitativo-documental.
Por una parte, no ofrece un apartado con discusión de resultados, como usualmente lo demanda el paradigma cuantitativo, y del que también suele ser partícipe la escritura cualitativa.
La recolección y análisis de la información ocurren prácticamente en paralelo.
Por otra parte, con base en el desarrollo de una investigación documental, la fase de análisis de datos se presenta como un proceso que busca dar sentido a los documentos a partir de la existencia de la información recogida (Hernández-Sampieri, 2014; Rodríguez-Gómez & Valldeoriola-Roquet, 2009).
En concordancia con lo anterior, es importante tener en cuenta que este artículo no busca resolver ni analizar formalmente un problema de investigación.
El planteamiento de alguna pregunta podría provocar un cambio en el enfoque metodológico documental y su objetivo consiste en mostrar una perspectiva o marco teórico general sobre la didáctica universitaria.
Finalmente, el uso de un género determinado no es excluyente, sino que su uso obedece a una economía de lenguaje y una redacción más fluida.
En ningún momento, cuando se habla de docente o profesor, se excluye la labor de la docente o la profesora en el contexto universitario o de otros niveles de formación.
¿Qué es la innovación educativa?
tags: #didactica #universidad #de #barcelona