Los desplazamientos por la cancha se enseñan mediante una progresión práctica que comienza con la marcha y la carrera, continúa con cambios de sentido, dirección y velocidad, e incorpora después formas no habituales como cuadrupedias, reptaciones, trepas, deslizamientos y transportes.
La enseñanza debe combinar juegos, ejercicios de exploración y situaciones motrices en las que el alumnado aprenda a desplazarse con coordinación, equilibrio, control corporal y respeto por las normas. La pista polideportiva puede organizarse con líneas, conos, obstáculos y zonas delimitadas para practicar diferentes trayectorias y respuestas motoras.
Importancia de los desplazamientos en Educación Física
En el ámbito de la educación física, el movimiento es fundamental para el desarrollo global de los niños y niñas. Por ello, los desplazamientos constituyen la base de este proceso.
Tanto la carrera como otras formas de desplazamiento nos ofrecen herramientas valiosas para mejorar la coordinación, el equilibrio y la percepción espacial, aspectos esenciales en la progresión hacia habilidades motrices más complejas.
En el ámbito de la Educación Física, los desplazamientos se reconocen como una de las habilidades motrices básicas fundamentales, junto con los giros, los saltos y el control de objetos.
Los desplazamientos, tanto en carrera como sin ella son el pilar básico de la mayoría de las actividades motrices, y debemos desarrollarlos de todas las formas posibles: bipedias, tripedias, cuadrupedias, reptaciones, de forma invertida, de forma natural, en velocidad, lo más despacio posible, a la misma velocidad que otro móvil, serpenteando, impulsándose sólo con las manos, trepando, etc.
Este bloque se debe trabajar en este ciclo porque es fundamental para el desarrollo global de las capacidades físicas y de las habilidades motrices en situaciones de juego y en el entorno próximo.
Hemos escogido este ciclo porque podemos comenzar a trabajar las habilidades básicas que en cursos posteriores nos servirán para desarrollar las habilidades específicas.
Qué son las habilidades motrices básicas
Las habilidades motrices básicas se caracterizan por:
- No necesitar grandes exigencias físicas.
- Por permitir la transferencia a otros ámbitos.
- Por carecer de normas específicas.
- Por no tener una finalidad específica.
Encontramos dos tipos de habilidades motrices básicas:
- Las locomotrices (desplazamientos, saltos y giros).
- Las manipulativas (lanzamientos y golpeos).
Existen dos clases de desplazamientos en educación física:
- Los habituales (la marcha y la carrera).
- Los no habituales (cuadrupedias, trepas, reptaciones, transportes y deslizamientos).
Este tipo de clasificaciones, a veces, nos ayudan a estructurar nuestras sesiones y hacer ejercicios de desplazamientos en educación física más ricos y variados.
| Tipo de desplazamiento | Características principales |
|---|---|
| Habituales | Marcha y carrera. |
| No habituales | Cuadrupedias, trepas, reptaciones, transportes y deslizamientos. |
Tipos de desplazamientos que se pueden enseñar
La marcha
La marcha es una forma de desplazamiento en la que los pies se apoyan de manera sucesiva y alterna en el suelo, pero, a diferencia de la carrera, incluye una fase de doble apoyo y no presenta fase de suspensión.
Es el modo de desplazamiento más común en la vida cotidiana, ya que es la forma habitual en la que las personas se mueven.
En el ámbito deportivo, su relevancia se limita a la marcha atlética, una disciplina que requiere una técnica específica para mantener siempre el contacto con el suelo y evitar la existencia de una fase aérea.
Desde el punto de vista del desarrollo motor, la marcha contribuye a estructurar el esquema corporal, mejorar la lateralidad y facilitar la organización del espacio y el tiempo mediante el trabajo del ritmo.
Además, debido a que exige un control preciso del apoyo en cada paso, también es clave en el desarrollo del equilibrio.
En clase puede practicarse caminando hacia delante, hacia atrás y lateralmente, variando la velocidad y siguiendo líneas, ritmos, señales o trayectorias marcadas en la pista.
La carrera
La carrera se define como una forma de desplazamiento en la que los pies se apoyan de manera sucesiva y alterna sobre la superficie, impulsando el cuerpo en una dirección determinada.
La carrera permite trabajar la velocidad, la resistencia, la coordinación de brazos y piernas, el control del equilibrio y la capacidad de reaccionar ante diferentes estímulos.
Carrera de resistencia
Su objetivo es mantener un ritmo moderado durante períodos prolongados, optimizando el uso energético para lograr una ejecución constante y eficiente.
Se emplea comúnmente en carreras de medio fondo, fondo atlético, triatlones e incluso en fases de transición dentro de deportes colectivos.
Los movimientos se caracterizan por el uso de los segmentos libres para conseguir estabilidad, con una elevación moderada de las rodillas y un contacto completo de la planta del pie con el suelo, lo que permite un impulso más controlado.
La mejora de esta técnica se basa en potenciar las capacidades físicas, así como en encontrar la mejor combinación entre la frecuencia y la amplitud de la zancada, permitiendo mantener el ritmo incluso en situaciones de fatiga.
En Educación Física puede trabajarse mediante recorridos amplios, relevos de ritmo moderado o desplazamientos continuos entre distintas zonas de la pista.
Carrera de velocidad
Su finalidad es alcanzar y mantener la máxima velocidad en entornos sin cambios bruscos de dirección.
Se usa principalmente en eventos de atletismo y en fases de aceleración en deportes colectivos.
Los movimientos en esta variante de desplazamiento se caracterizan por una elevación significativa de la rodilla, llegando incluso a colocarse casi en posición horizontal, así como por un impulso completo y vigoroso.
El apoyo se limita al metatarso y los dedos, con el cuerpo ligeramente inclinado para adaptarse a la fase de aceleración.
La mejora en esta técnica requiere trabajar la mecánica del movimiento y experimentar diferentes posiciones corporales para optimizar la relación entre la frecuencia y la amplitud de la zancada.
Con niños y niñas puede plantearse mediante carreras cortas hacia una línea, un cono o una zona determinada, evitando recorridos excesivamente largos y priorizando la calidad del movimiento.
Carrera de preparación
El objetivo principal es llegar a una actividad posterior, como un salto o un lanzamiento, con la postura, velocidad y tiempo óptimos.
Este tipo de desplazamiento se usa como fase previa en actividades atléticas, gimnásticas o de lanzamiento, donde es imprescindible preparar el cuerpo para ejecutar la acción principal de la mejor manera posible.
Las adaptaciones técnicas en esta variante dependen de la actividad a realizar, pero siempre se centran en lograr una coordinación espacial y temporal precisa que permita posicionar el cuerpo correctamente.
Carrera de alcance o de evasión
Se enfoca en la capacidad de cubrir o evitar un móvil, como un adversario o un balón, con rapidez y adaptabilidad.
Esta modalidad es especialmente relevante en deportes colectivos, donde se requieren cambios bruscos de dirección o velocidad.
La técnica implica una variación constante en las posturas y velocidades, manteniendo un centro de gravedad bajo y una amplia zona de apoyo, además de trabajar la percepción de trayectorias para poder acelerar o frenar bruscamente según la situación lo requiera.
Puede desarrollarse mediante juegos de persecución, evasión, captura y reacción ante señales visuales o auditivas.
Cuadrupedias
Las cuadrupedias son un tipo de desplazamiento en el que el tren superior tiene un papel activo, haciendo que el movimiento implique una participación global del cuerpo.
Este patrón motor está presente en las primeras etapas del desarrollo infantil y, a menudo, se considera una transición hacia la marcha bípeda.
Sin embargo, en la enseñanza deportiva, su presencia se limita a contextos muy específicos, como en el goalball, un deporte adaptado para personas con discapacidad visual donde este tipo de movimiento es necesario para desplazarse y posicionarse correctamente en el campo de juego.
Las cuadrupedias favorecen el fortalecimiento del tren superior, mejoran la postura corporal y refuerzan el control tónico, por lo que resultan útiles en actividades destinadas a mejorar la fuerza y la estabilidad corporal.
Para enseñarlas se pueden organizar recorridos cortos con diferentes apoyos, desplazamientos hacia delante y hacia atrás, pasos entre líneas y circuitos con obstáculos bajos.
Reptaciones
Las reptaciones son un tipo de desplazamiento en el que el tronco se mantiene en contacto constante con la superficie, generando un patrón de movimiento que exige una gran coordinación entre las extremidades superiores e inferiores.
Este movimiento suele preceder a la cuadrupedia en el proceso de desarrollo motor infantil.
Aunque su presencia en el deporte es limitada, la reptación es útil para fortalecer la musculatura y el control tónico del cuerpo, ya que requiere una activación muscular constante para lograr un desplazamiento efectivo.
Además, fomenta la conciencia corporal y la capacidad de controlar la postura en condiciones de contacto permanente con el suelo.
En clase puede realizarse atravesando túneles, pasando por debajo de cuerdas o desplazándose hasta una línea y regresando, siempre con pausas suficientes para evitar que la actividad sea extenuante.
Trepas
Las trepadas representan un desplazamiento vertical en el que se utiliza la ayuda de las manos para ascender.
Se pueden considerar una variante de las cuadrupedias, pero en un plano diferente, donde el tren superior tiene un papel más equilibrador que propulsor.
Este tipo de desplazamiento es común en actividades al aire libre, como la escalada, donde se requiere un alto nivel de coordinación y control corporal para progresar de manera segura.
Además de mejorar el equilibrio y la conciencia corporal, las trepadas contribuyen al desarrollo de la fuerza, especialmente en el tren superior, y fomentan habilidades como la percepción del riesgo y la capacidad de tomar medidas de seguridad antes de ejecutar un movimiento.
Este tipo de desplazamientos lo trabajamos sobre las espalderas, y realizamos diferentes juegos de escalar que hemos llevado a cabo.
Además, las trepas también se pueden incorporar a dinámicas de gamificación en educación física, o diferentes metodologías activas como la de aprendizaje cooperativo en educación física.
Las trepas deben enseñarse con consignas claras, turnos organizados, descansos adecuados y supervisión constante del material y del espacio.
Deslizamientos
Los deslizamientos se caracterizan por una reducción significativa de la fricción con la superficie, permitiendo un movimiento más fluido y que requiere un alto grado de control del equilibrio.
Esta forma de desplazamiento está presente en numerosas disciplinas deportivas y actividades recreativas, como el esquí y el patinaje, donde la capacidad de gestionar la velocidad y la estabilidad es fundamental para mantener el control del cuerpo.
Además, el trabajo de los deslizamientos en educación física ayuda a reforzar la percepción del esquema corporal y la capacidad de adaptación a diferentes superficies, aspectos beneficiosos en otras formas de desplazamiento y actividades motrices.
En la escuela pueden trabajarse mediante desplazamientos sentados, deslizamientos controlados sobre superficies apropiadas o juegos en los que el alumnado deba avanzar manteniendo el equilibrio y controlando la velocidad.
Transportes
Los transportes hacen referencia a situaciones en las que el desplazamiento se realiza mediante el uso de medios humanos, animales o mecánicos.
Este tipo de desplazamiento es común en muchas actividades deportivas y recreativas, como el ciclismo, la equitación o incluso los juegos en los que un compañero transporta a otro.
La diversidad de modalidades dentro de este tipo de movimiento permite desarrollar diferentes capacidades, según el tipo de transporte utilizado.
En general, los transportes ayudan a mejorar la organización del tiempo y el espacio, favorecen el equilibrio y requieren un buen control tónico para adaptarse a las características del entorno en el que se produce el desplazamiento.
Los transportes pueden organizarse en equipos pequeños y plantearse con objetos, materiales o desplazamientos cooperativos, siempre estableciendo previamente las normas de seguridad.
Cómo organizar la enseñanza en la cancha
La unidad didáctica está pensada para ser realizada en la pista polideportiva del colegio, aunque también algunas de nuestras sesiones podrían ser realizadas en la sala multiusos del colegio, siempre y cuando esta sala sea necesaria para llevar a cabo la sesión.
El área de trabajo va a ser la pista, la cual va a estar delimitada por las líneas de fondo que a su vez delimitan el campo de fútbol-sala.
La organización del espacio debe permitir que el alumnado identifique con claridad las zonas de salida, llegada, espera, práctica y descanso.
Los conos, líneas, bancos, cuerdas, colchonetas y otros materiales pueden utilizarse para delimitar recorridos, crear obstáculos y proponer diferentes trayectorias.
Agrupamientos
Combinaremos todas las forma de agrupamiento posibles:
- Masiva, las menos de las veces, sobre todo en las actividades de la fase inicial.
- En subgrupos, parejas, grupos de 6, grupos de 8 y grupos de 12.
- Individual, que se va a utilizar en muchas sesiones de la Unidad Didáctica.
La marcha, la carrera, las cuadrupedias, las trepas y las reptaciones las hemos trabajado de forma individual, mientras que los transportes y los deslizamientos, han sido trabajados en equipo.
La combinación de agrupamientos permite alternar momentos de exploración personal con propuestas de cooperación, observación y participación colectiva.
Estructura de la sesión
La sesión la diferenciamos en tres partes:
- Primera parte, dedicada a la información inicial, sobre aspectos organizativos o conceptos relativos a los desplazamientos, a la colocación y familiarización con el material y el espacio y sobre todo al calentamiento a través de juegos y actividades de exploración.
- Parte principal, dedicada al aprendizaje y práctica de los distintos tipos de desplazamientos mediante ejercicios y situaciones jugadas.
- Parte final, en la que pretendemos volver a los niveles iniciales de actividad de los alumnos, introduciendo ejercicios de juegos sensoriales, ejercicios de poca actividad o recogida del material.
Utilizaremos la mayoría de veces actividades simultáneas, pero también muchas veces utilizaremos estructuras en fila o consecutiva ya que para trabajar cuadrupedias, reptaciones o trepas, es necesario que los alumnos tengan un descanso adecuado para que la actividad no sea extenuante.
Una misma actividad puede cubrir varios fines, como la evaluación inicial, la motivación, el desarrollo, el aprendizaje, el resumen, la evaluación, el refuerzo y la ampliación.
Progresión didáctica para enseñar los desplazamientos
Una progresión adecuada comienza con desplazamientos conocidos y sencillos, y avanza hacia situaciones que exigen modificar la trayectoria, la velocidad, el sentido, la dirección, el apoyo y la relación con los compañeros o con los objetos.
Hemos comenzado por los desplazamientos antes que por el resto de habilidades básicas debido a que los desplazamientos, tanto en carrera como sin ella son el pilar básico de la mayoría de las actividades motrices.
Primera fase: exploración del movimiento
En la primera sesión, comprobaremos como se encuentran los alumnos/as a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en los contenidos que vamos a trabajar a lo largo de la unidad didáctica.
Para ello, en esta sesión realizaremos varios juegos y actividades en donde trabajaremos los items que queremos conseguir en la unidad didáctica, para ver su nivel inicial y poder compararlo con lo conseguido en la evaluación sumativa, al final de la unidad didáctica.
En esta fase se pueden proponer desplazamientos libres por la cancha, variando la velocidad, la dirección, el sentido y el nivel corporal.
También se puede pedir al alumnado que se desplace como un animal, como una máquina o como un personaje, siempre respetando el espacio de los demás.
Segunda fase: desplazamientos habituales
La marcha y la carrera se trabajan mediante recorridos, relevos, persecuciones, juegos de reacción y desplazamientos hacia diferentes zonas de la pista.
Realiza desplazamientos habituales (marcha, carrera) con facilidad.
Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de desplazamientos, marcha y carrera, realizando un apoyo adecuado y activo del pie.
Las tareas deben permitir experimentar diferentes ritmos y distancias, sin convertir la sesión en una repetición técnica descontextualizada.
Tercera fase: cambios de dirección y sentido
Ejecuta desplazamientos variando sentido y direcciones en función de obstáculos sin perdida de equilibrio.
Los obstáculos pueden organizarse en zigzag, líneas paralelas, recorridos con cambios de sentido o zonas que obliguen a frenar y volver a acelerar.
Los cambios de dirección son la base de los desplazamientos del tenis.
Podemos llegar a “leer” al oponente donde jugara la próxima bola pero no tenemos la seguridad donde lo hará.
Por lo tanto luego del Split puede que tengamos que cambiar de dirección bruscamente, ya sea para un desplazamiento corto o mas largo.
En Educación Física escolar, estas situaciones pueden adaptarse mediante señales del docente, colores, sonidos o movimientos de un compañero.
Cuarta fase: desplazamientos no habituales
Realiza desplazamientos no habituales (reptación, cuadrupedia, etc) con facilidad.
La práctica debe comenzar con recorridos cortos y apoyos estables, incorporando poco a poco cambios de dirección, obstáculos sencillos y propuestas de cooperación.
La actividad debe alternar momentos de esfuerzo y descanso, especialmente cuando se trabaja con apoyos de manos y pies, reptaciones o trepas.
Quinta fase: desplazamientos con objetos
Corre entre obstáculos transportando objetos, sin perder el control del desplazamiento y del objeto.
La tarea puede consistir en transportar un objeto mientras se camina o corre entre conos, se cambia de dirección y se llega a una zona determinada.
El nivel de dificultad puede modificarse variando la distancia, el tamaño del objeto, la velocidad o el número de obstáculos.
Sexta fase: desplazamientos cooperativos
Los transportes y los deslizamientos pueden trabajarse en equipo para desarrollar la coordinación, el equilibrio, la comunicación y la responsabilidad compartida.
Colabora y participa en los juegos aceptando a los demás.
Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone.
La cooperación debe plantearse de forma que todos los miembros del grupo tengan una función y puedan participar en condiciones de seguridad.
Creatividad aplicada a los desplazamientos
Para desarrollar y trabajar, como valor añadido, la creatividad en educación física en Primaria, a través de los desplazamientos, hemos incidido de forma recurrente en pedir a los niños que crearan sus propios tipos de desplazamientos.
En lugar de ser el propio maestro el que les vaya indicando la forma de desplazarse, saltando, haciendo la rana, lateral, etc., debían ser ellos mismos, los que tenían que crear su propio estilo para ir de un lugar a otro.
Tenían que ser únicos, crear algo nuevo, diferente, no valía repetir desplazamiento.
Comentarles que crearan su propio estilo fue todo un acierto.
Se les estaba exigiendo que forzaran la imaginación, y luego, la plasmaran activamente a través de diferentes tipos de desplazamiento.
Y es que la creatividad se puede fomentar desde todos los ámbitos incluido el de la actividad física y la educación física.
Posteriormente incitábamos a los niños a que inventaran, a que crearan, sus propios tipos desplazamientos, para que el resto de la clase lo imitara.
Con este «modus operandi» trabajamos los diferentes tipos de desplazamientos individuales.
Le dedicamos dos sesiones: una dentro del gimnasio -trabajo de desplazamientos en suelo- y otra en la pista al aire libre.
De este modo, no solo estábamos contribuyendo a la creatividad, sino también a subir la autoestima del niño, a explorar nuevas formas de hacer las cosas, a diferenciarse, a ser único.
La creatividad suele quedar al margen, y sin embargo, es de suma importancia en el proceso educativo.
Propuesta de creación individual
- Cada alumno inventa una forma de desplazarse desde una línea hasta otra.
- El desplazamiento debe ser diferente de los ya realizados.
- El resto del grupo observa y reproduce la propuesta.
- El docente puede preguntar qué partes del cuerpo se utilizan, qué apoyos aparecen y cómo se mantiene el equilibrio.
Propuesta de creación cooperativa
Este trabajo se llevó a cabo de forma grupal y se le dedicó una sesión y media.
Comenzamos jugando a la cadena larga, como juego de calentamiento.
Posteriormente se hicieron grupos de 4-5.
Se explicaba qué era un transporte y se les volvía a incitar que fueran creativos.
Los puntos los iban a dar los propios equipos.
Es decir, cada grupo tenía un punto a repartir entre los demás equipos, dependiendo de cuál les había parecido a ellos más creativo, más original.
Una vez explicado estos aspectos, les dábamos 2-3 min. para que hablaran entre ellos y crearan su propio transporte.
Terminado el tiempo, cada equipo realizaba su transporte.
Al terminar, todos los equipos se volvían a reunir para ver a qué equipo le iban a dar su punto, previo a esta reunión, les decíamos que fueran justos a la hora de dar el punto.
Se repartían y se comenzaba una nueva reunión de 2-3 min. para crear un nuevo tipo de transporte.
Los deslizamientos se trabajaron de la misma forma.
Juegos y ejercicios para la cancha
Recorridos con líneas
El alumnado se desplaza siguiendo las líneas de la cancha y cambia la forma de movimiento cuando llega a una intersección.
La marcha, la carrera, el desplazamiento lateral, la cuadrupedia y la reptación pueden aparecer como respuestas diferentes a señales previamente acordadas.
Desplazamiento entre obstáculos
Se colocan conos u otros materiales formando un recorrido.
El alumnado debe correr entre obstáculos transportando objetos, sin perder el control del desplazamiento y del objeto.
Los recorridos pueden incluir tramos rectos, zigzags, cambios de sentido y zonas de parada.
Persecución y evasión
Un alumno intenta alcanzar a otro, mientras el segundo modifica su velocidad y dirección sin abandonar los límites de la cancha.
Esta propuesta desarrolla la capacidad de cubrir o evitar un móvil, como un adversario o un balón, con rapidez y adaptabilidad.
Reacción ante señales
El docente utiliza colores, sonidos o gestos para indicar hacia dónde debe desplazarse el alumnado.
Estos ejercicios mejoran la agilidad y la capacidad de reacción.
Desplazamientos en zigzag
Implementa ejercicios que requieran cambios rápidos de dirección, como correr en zigzag o cambiar de dirección al recibir una señal del entrenador.
Estos ejercicios mejoran la agilidad y la capacidad de reacción.
Pasos laterales
Los pasos laterales son utilizados para recuperar cancha luego de un tiro.
Siempre se realizan de frente a la cancha para poder reaccionar a ambos lados en caso fuera necesario.
Estos pasos permiten al jugador mantener una posición de optima antes de realizar el Split hacia la siguiente bola, sin perder de vista al oponente ni la trayectoria de la pelota.
En la escuela pueden adaptarse mediante desplazamientos laterales entre dos líneas, manteniendo el tronco orientado hacia el frente.
Sprints cortos
Los sprints cortos son movimientos rápidos y explosivos realizados a máxima velocidad.
Se deben entrenar en todas las direcciones posibles y con situaciones de juego.
Realiza sprints cortos hacia adelante para atrapar una bola antes del segundo pique.
Esto mejora la explosividad y la velocidad, esenciales para cubrir distancias cortas rápidamente.
Doble ritmo de ajuste
Son pasos cortos para lograr un buen punto de impacto.
Podemos utilizarlos para finalizar un drill utilizado como transferencia de un ejercicio de fuerza.
En Educación Física se pueden utilizar pasos cortos y rápidos para ajustar la posición antes de tocar, recibir o lanzar un objeto.
Control corporal durante los desplazamientos
La movilidad de piernas y velocidad con la que acomodamos el cuerpo para el tiro es la clave del control y eficacia.
La coordinación y sincronia de movimiento entre los pies, las piernas y el tronco, junto al tren superior debe ser entrenada y llevada a cabo con una rutina en el gimnasio o en la cancha de tenis.
Siempre debemos mantenernos con el peso del cuerpo hacia adelante, la rodilla en semi-flexión para bajar el centro de gravedad y cargar el peso en la parte anterior del pie.
La longitud de los pasos debe ajustarse según la distancia a cubrir y la velocidad requerida.
Pasos más cortos y rápidos pueden ser útiles para ajustes finos y movimientos precisos, mientras que pasos más largos son ideales para cubrir distancias mayores rápidamente.
La combinación adecuada de ambos tipos de pasos mejora la eficacia en la cancha.
Acelerar y frenar depende de este recurso además de la fuerza para detener el movimiento.
En las actividades escolares, estas indicaciones deben presentarse como referencias sencillas: mirar hacia el espacio de desplazamiento, flexionar ligeramente las rodillas, mantener el equilibrio y controlar la velocidad antes de detenerse.
Metodología de enseñanza
Partir de los conocimientos previos de quien aprende.
Diseñar actividades motivadoras.
Se debe fomentar la adquisición de estrategias de exploración y de descubrimiento, de planificación de la propia actividad y de reflexión sobre el proceso que ha seguido el aprendizaje.
Partir de un enfoque globalizador llevando a cabo una actividad constructiva y lúdica por parte del alumno/a, teniendo presente el asegurar la relación de las actividades de E/A con la vida real del alumno, partiendo siempre de la propia experiencia y posibilitando un aprendizaje funcional que potencie el interés de los alumnos/as.
Dar respuesta a la diversidad.
La planificación del docente debe ser flexible y variada.
Las tareas o actividades de aprendizaje deben permitir:
- Disfrutar aprendiendo.
- Familiarizarse con el entorno.
- Producir un desequilibrio con los conocimientos previos, disonancia cognitiva.
- Apreciar grado inicial de conocimientos y carencias, evaluación-diagnóstico-motivación.
- Atender diferentes ritmos, diversificadas.
- Coherencia interna, lógicas y significativas.
- Interrelacionar los distintos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.
- Abarcar todas las formas de agrupamiento.
La mayor parte de las actividades realizadas por los alumnos son sencillas e incluso algunas de ellas se habrán realizado en el primer curso.
La unidad didáctica va a tener un carácter totalmente práctico, puesto que los pocos contenidos teóricos asociados a ella se pueden adquirir perfectamente como reflexión sobre la práctica.
La planificación del docente debe permitir adaptar las distancias, los tiempos, los materiales, los agrupamientos y las formas de desplazamiento a las características del grupo.
Valores y áreas relacionadas
A lo largo de una unidad didáctica de estas características podremos desarrollar y trabajar la educación en valores a través de los llamados Temas Transversales, centrándonos principalmente en:
- Educación Moral Cívica, valores como la aceptación, la participación, el respeto a las diferencias, etc.
- Igualdad de oportunidades entre sexos, las actividades que se desarrollen deben favorecer la coeducación.
- Educación para la Paz, el juego limpio y espiritu deportivo, la tolerancia y respeto a las normas.
- Educación para la salud, a través de los contenidos de higiene corporal.
- Educación vial, muy relacionada con los distintos tipos de desplazamientos.
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, a través de desplazamientos característicos del medio natural como las trepas.
Lengua Castellana y Literatura, mediante la comunicación verbal propia de cualquier actividad.
Higiene, seguridad y organización
Para finalizar, me gustaría señalar que es muy importante inculcar en los alumnos hábitos de higiene y salud: ducharse si lo permiten las instalaciones y el horario, o como mínimo, asearse, cambio de ropa, etc.
Este hábito va a ser trabajado en todas las sesiones de esta unidad didáctica y de las demás.
La organización de la actividad debe evitar choques, esperas excesivamente largas y desplazamientos simultáneos en direcciones incompatibles.
Las trepas, reptaciones y cuadrupedias requieren una distribución del material que permita mantener distancias suficientes y establecer turnos cuando sea necesario.
La seguridad también forma parte del aprendizaje del desplazamiento: antes de ejecutar un movimiento, el alumnado debe reconocer el espacio, valorar los obstáculos y respetar las normas de uso del material.
Evaluación del aprendizaje
La evaluación constituirá un proceso continuo cuya finalidad principal sea la adecuación del proceso de enseñanza al aprendizaje de los alumnos, evaluando tanto la programación del proceso de enseñanza como al mismo profesor.
Evaluación inicial
En la primera sesión, comprobaremos como se encuentran los alumnos/as a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en los contenidos que vamos a trabajar a lo largo de la unidad didáctica.
En el registro anecdotario anotaremos cualquier aspecto relevante observado en nuestros alumnos en esta primera sesión de evaluación inicial.
Evaluación formativa
A lo largo de todas las sesiones específicas de la unidad didáctica, realizaremos una observación sistemática sobre determinados contenidos actitudinales.
Estas observaciones, si trae ropa adecuada, bolsa de aseo, actitud negativa, actitud pasiva, falta de asistencia, etc., las anotaré en la lista de control.
Evaluación sumativa
Esta se llevará a cabo en la última sesión de la unidad didáctica, donde realizaremos distintos juegos y actividades, además de una ficha de evaluación conceptual, con la intención de evaluar los criterios de evaluación de la unidad didáctica.
A la hora de realizar esta evaluación tomaré siempre como referente los objetivos didácticos y los criterios de evaluación para esta unidad didáctica.
Criterios de evaluación
- Conoce e identifica las partes de su cuerpo y de los demás.
- Diferencia entre lo que son desplazamientos habituales y desplazamientos no habituales.
- Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de desplazamientos, marcha y carrera, realizando un apoyo adecuado y activo del pie.
- Ejecuta desplazamientos variando sentido y direcciones en función de obstáculos sin perdida de equilibrio.
- Realiza desplazamientos habituales, marcha y carrera, con facilidad.
- Realiza desplazamientos no habituales, reptación, cuadrupedia, etc., con facilidad.
- Corre entre obstáculos transportando objetos, sin perder el control del desplazamiento y del objeto.
- Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone.
- Cumple las normas básicas de higiene.
- Colabora y participa en los juegos aceptando a los demás.
- Mantiene una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.
Instrumentos de evaluación
La evaluación la vamos a llevar a cabo por medio de los procedimientos:
- La observación sistemática.
- Recogida de datos.
Con el fin de facilitar la labor del maestro, hemos reunido cuatro instrumentos de evaluación que a continuación mencionamos en una misma hoja, con el fin de tomar solamente aquellos datos que nos sean relevantes para evaluar a nuestros alumnos.
- Listas de control; en la lista de control anotaré los aspectos actitudinales diarios, si se trae la bolsa o no se la trae, si trae ropa adecuada, etc.
- Hoja de registro; en la hoja de registro anotaré el nivel de cumplimiento de los criterios de evaluación establecidos para esta Unidad Didáctica.
- Registro anecdotario; en el registro anecdotario anotaré aquellos datos que considere relevantes durante las sesiones de mi unidad didáctica.
- Ficha de evaluación conceptual.
Evaluación de la unidad y de la intervención docente
El proceso de evaluación se va a llevar a cabo no sólo para evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino también lo utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de nuestro proceso de enseñanza.
Por lo tanto, el maestro, como responsable de todo el proceso programador, debe ser evaluado, al igual que la misma unidad didáctica.
Parte de la reflexión del maestro sobre su práctica docente.
Para evaluar la unidad didáctica se utilizará:
- Ficha de ajuste de la Unidad Didáctica o planilla de observación.
La evaluación de la unidad didáctica puede considerar los siguientes aspectos:
- Hemos comprobado la coherencia entre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación.
- ¿Ha surgido algún problema que no se había previsto?
- ¿Ha resultado adecuado el material utilizado?
- ¿Ha despertado el interés de los alumnos?
- ¿Se han utilizado actividades adecuadas?
- ¿Las actividades han despertado el interés de los alumnos?
- ¿La mayor parte de los alumnos han aprendido lo previsto de acuerdo a los objetivos?
- ¿Cómo se han resuelto los problemas que han surgido?
- ¿Qué actividades han causado problemas?
- ¿Qué actividades convendría cambiar o suprimir?
- ¿Para el alumno, cómo han sido las tareas programadas?
Se evaluará al profesor de dos formas: una autoevaluación por parte del profesor a través de una planilla o lista de control y un cuestionario que se le pasará al alumno al final del curso.
La autoevaluación puede incluir estas preguntas:
- ¿Se ha realizado la programación de aula secuenciando los contenidos y actividades en UUDD?
- ¿Se han establecido criterios de evaluación e indicadores acordes con los objetivos y contenidos establecidos y secuenciados?
- ¿Se han producido desordenes, altercados, descontrol, etc., durante el desarrollo de las sesiones?
- ¿Se han analizado las causas?
- ¿Se han solucionado?
- ¿Damos información a lo largo de todo el proceso de E-A?
- ¿Ha sido suficiente y eficaz?
- ¿Hemos establecido la posibilidad de seguir distintos ritmos de aprendizaje?
- ¿Hemos establecido las correspondientes adaptaciones específicas?
- ¿Se establecieron las pertinentes actividades de ampliación y refuerzo para los alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos mínimos?
La opinión del alumnado también puede incorporarse mediante preguntas como:
- ¿Te ha explicado las tareas y para que se hacen?
- ¿Te han gustado los juegos propuestos por el maestro?
- ¿Te has divertido?
De este modo, la evaluación permite comprobar no solo si el alumnado ejecuta diferentes desplazamientos, sino también si comprende las consignas, participa, respeta a los demás y progresa en el control de su cuerpo.
