Trabajo de Educación Física sobre el balonmano

El balonmano es un deporte de cooperación-oposición en el que dos equipos intentan introducir un balón en la portería contraria utilizando fundamentalmente las manos. En el ámbito de la Educación Física, su enseñanza debe favorecer no solo el aprendizaje de las habilidades técnicas y tácticas, sino también la cooperación, el respeto, la inclusión, la comunicación y la participación de todo el alumnado.

El objetivo del juego es desplazar una pelota a través del campo valiéndose fundamentalmente de las manos para intentar introducirla dentro de la meta contraria, acción que se denomina gol. El equipo que marque más goles al concluir el partido, es el que resulta ganador, pudiendo darse también el empate.

1. El balonmano y su importancia en Educación Física

Es obvio, que el deporte esta claramente asentado en nuestra sociedad, ya que, como practicantes o como meros espectadores del mismo, ocupa gran parte de nuestro tiempo libre. En consecuencia, dada esta influencia que ejerce sobre nosotros, la enseñanza de los deportes debe aparecer como un contenido fundamental dentro del currículo del área de Educación física.

Una enseñanza del deporte que debe estar acorde con la utilización del mismo como medio educativo, esto es, como vehículo de desarrollo de actitudes de cooperación y respeto y donde se minimice la importancia del resultado (ganar/ perder) favoreciendo, eso sí, la participación de todos independientemente del nivel de habilidad.

El balonmano es un deporte que corresponde a un alto de arrojar violencia y eficazmente algo (el balón) contra una cosa (portería) para atravesarla (gol), realizando el mismo con la mano. Podemos describir el balonmano, siguiendo a Hernández Moreno (1994), como deporte sociomotriz de cooperación-oposición simultánea, en espacio compartido y con situaciones de contacto intensas en régimen de velocidad importante.

Con estas características podemos entender que se necesite: alto control emocional, permita actuar inteligentemente en situaciones intensas, valentía, asumir riesgos físicos y de responsabilidades es imprescindible, sociabilidad, asumir el rol que me corresponda dentro del grupo, comunicarse, identificación con los intereses del colectivo, competitividad y voluntad.

El balonmano es un deporte que crece y se ha convertido en un referente en diferentes escenarios. Está modalidad es muy dinámica y capaz de desarrollar diversas funciones sociales, cognitivas y motores, como la cooperación, la socialización y la inclusión, la lateralidad, la agilidad y la flexibilidad, así como habilidades como correr, saltar y lanzar.

2. Origen e historia del balonmano

El balonmano es un deporte de reciente creación, aunque hay expertos que señalan que sus orígenes se remontan a la antigüedad, ya que en la antigua Grecia se practicaba un juego de pelota con la mano conocido como el "Juego de Ucrania", en el que la pelota tenía el tamaño de una manzana y los jugadores debían tratar de que esta no tocara el suelo, Homero describe este juego en la "Odisea".

En la época romana un medico llamado Claudio Galeno recomendaba a sus enfermos que jugaran Harpaston, que se practicaba con un balón. Durante la Edad Media los juegos con pelotas con las manos eran practicados principalmente en la Corte.

Numerosos países reivindican la paternidad del balonmano pues a finales del siglo XIX ya se practicaban en distintos lugares de Europa juegos parecidos. Así, en Checoslovaquia se jugaba al hazena, en Alemania al torball.

Sin embargo los orígenes modernos del balonmano datan de finales del siglo XIX, cuando se utilizaba como implemento para entrenar y preparar gimnastas. En el 1892 un profesor de Gimnástica, Konrad Koch, creo el "Raffballspied", con características muy parecidas al balonmano.

Por ese tiempo en Checoslovaquia se practicaba en las escuelas un juego de 7 jugadores que se denominaba "Hazena" su primer reglamento apareció en 1905. En el Instituto de enseñanza Media de Dinamarca, un profesor de Gimnasia, Holger Nielsen, en 1898 introduce un juego nuevo con un balón pequeño, al que se llamo "Haandbold", se trataba de meter goles en una portería, de una manera semejante al fútbol, pero manejando el mismo con las manos.

La primera publicación técnica de este juego apareció en 1907 por el propio Nielsen. En Dinamarca el rigor del clima no favorecía la práctica del balonmano al exterior durante gran parte del año. Por ello, Holgar Nielsen creó el HANBOLT, que se jugaba en una pista cubierta, con 7 jugadores y reglas similares a las actuales.

Los historiadores le dan gran fuerza al profesor de Educación Física de Berlín especializado en gimnasia femenina Max Heiser pues a partir de 1907 jugaba con sus alumnas en las principales avenidas de esta ciudad alemana, este juego se llamo "Torball".

Posteriormente en 1909 un compatriota de Heiser, Karl Schelenz inventa un nuevo juego el "Handball" inspirado principalmente en el fútbol, reglamenta el mismo, permitiendo la lucha por el balón, dar 3 pasos con el balón un rebote para continuar la carrera o pasar el mismo y disminuye el tamaño del balón, es por eso que se le atribuye la creación de este deporte a este señor.

En sus orígenes se jugaba por equipos de 11 jugadores en un campo de fútbol, enn el que se marcaba una zona del portero a 11 mts de la portería. Al principio, este juego es acogido y regulado por la Federación Internacional de Atletismo (IAAF).

Schelenz, entrenador en Alemania, Austria y Suecia se encarga de divulgarlo por Europa. En 1926, la IAAF, en su congreso de la Haya, acomete la idea de crear un reglamento propio.

En 1925 se produce el primer partido internacional de balonmano de 11 jugadores entre Austria y Alemania, ganado los austriacos 6-3. El creciente numero de países que practican este deporte trae consigo la aparición en 1928 de la Federación Internacional de Balonmano Amateur(FIHA), cuyo congreso constituyente se lleva a cabo en Ámsterdam(Holanda) el 4 de Agosto, con ocasión de los Juegos Olímpicos que se disputaron en dicha ciudad, aquí fue nombrado presidente de la federación el alemán Lang.

En 1933 se funda la Federación Alemana de Balonmano en Nuremberg y en el 1934 el COI aprueba la inclusión del balonmano de 11 jugadores en el programa olímpico, y fue en Berlín en el 1936 cuando se juega por primera vez en una Olimpiada.

El primer reglamento oficial data de 1919, y aunque figuró una vez como deporte olímpico en los Juegos de Bérlín en 1936, no volvió a incluirse en unos Juegos Olímpicos hasta 1972 , en Munich.

El balonmano sigue su auge y siempre ganando público, en el 1938 tuvo lugar el primer Campeonato Mundial de este deporte, celebrándose en Alemania, aquí se jugo el de 7 y 11 jugadores.

El de 11 lo disputaron: Alemania, Suiza, Hungría, Suecia, Rumania, Checoslovaquia, Polonia, Dinamarca, Holanda y Luxemburgo. Mientras que en la modalidad de 7 intervienen: Alemania, Austria, Suecia y Dinamarca, en ambas modalidades Alemania se titula campeón, después de este mundial se suceden 10 años de inactividad internacional producto a la 2ª Guerra Mundial.

El 11 de julio de 1946, el sueco Gosta Bjorck reúne el Palace Hotel de Copenhague a representante de 8 federaciones nacionales para disolver la federación existente (FIHA) y se constituye la Federación Internacional de Handball (IHF). A partir de este momento se revitaliza el Balonmano de sala.

3. Características generales del juego

El Balonmano según Hernández Moreno "es un deporte de cooperación- oposición en que el desarrollo de la acción de un equipo es de colaboración entre sus oponentes, pero se da siempre ante la oposición directa de otro equipo". Por lo tanto, el Balonmano posee una serie de características comunes a otros deportes que nos permite clasificarlo como un deporte de equipo.

No obstante, existen una serie de condicionantes que lo diferencia de los otros deportes de equipo y que definen sus posibilidades de desarrollo. Los elementos diferenciadores más importantes que determinan la estructura del juego del Balonmano son:

3.1. El móvil

Es un balón pequeño (de entre 54 y 60 cms de diámetro dependiendo de la categoría) cuya característica principal es que se puede manejar con una mano ya que su tamaño permite adaptarlo a ésta. Constituye el objeto por el cual se lucha y en torno al cual se desarrollan todas las acciones de juego.

3.2. El terreno de juego

Es un rectángulo de 40x 20 metros en cuyo interior se produce el desarrollo del juego.

3.3. Área de portería

Es un espacio que tiene la forma de un semicírculo de 6 metros de radio, que es para uso exclusivo del portero y cuya función principal es impedir que el resto de jugadores penetren o puedan desplazarse a través de ella obteniendo alguna ventaja competitiva.

3.4. La portería

Sus dimensiones son de 3 metros de largo por 2 de alto. Esta defendida directamente por el portero. Supone el espacio en el que se intenta hacer penetrar el balón para obtener un gol.

3.5. El tiempo

Cada encuentro de Balonmano se distribuye en dos periodos de duración variable dependiendo de la categoría (30 minutos cada tiempo en el caso de categoría senior) con un descanso entre ellos de 10 minutos. Durante el encuentro solo se para el cronometro en circunstancias excepcionales tales como lesión de un jugador, el balón salió muy lejos del terreno de juego.

3.6. El reglamento

El reglamento de juego. Determina las condiciones en las que puede desarrollar el juego. Regula aspectos como el comportamiento con el contrario, las diversas formas o posibilidades de jugar la pelota.

3.7. Compañeros y adversarios

Cada equipo esta formado por 7 jugadores (6 de campo y un portero). Son los participantes de cada equipo que deben colaborar para conseguir un objetivo común, ganar el encuentro. Los adversarios. Participantes del juego que se oponen al otro equipo para que no consiga su objetivo.

Estos ocho elementos son los que componen la estructura básica del Balonmano. Su modificación debe servir para construir situaciones de aprendizaje ajustadas a las características de los alumnos.

Así, la variación de las dimensiones del terreno de juego, de la intensidad de la oposición, de las características de la portería, del numero de balones, etc determinará el grado de progresión en función del objetivo a alcanzar.

4. Jugadores y duración del partido

Cada equipo está formado por doce jugadores; siete en el campo (uno de ellos el portero) y cinco suplentes en el banquillo que pueden intercambiarse con sus compañeros en cualquier momento. Los jugadores tienen posiciones específicas de ataque y defensa.

Dos partes de 30 minutos, con 10 minutos de descanso entre las mismas. Al reiniciar el partido los equipos cambian de lado del campo.

5. Terreno de juego, balón y porterías

El terreno de juego mide de largo 40 metros y 20 de ancho. Las porterías miden 3 metros de largo por 2 metros de alto.

El balón, de cuero o material sintético, pesa 425 grs-475 grs y mide 58-60 cms en catergoría masculina absoluta. El de categoría femenina absoluta pesa 325 grs-400 grs y mide 54-56 cms de circunferencia.

6. Técnica del balonmano

La técnica es un complejo elemental de juego que representa el sistema de movimientos seleccionados para el logro del éxito frente al contrario o conjunto de movimientos propios del balonmano con los cuales los jugadores obtienen mejores resultados.

Los principales elementos técnicos son los desplazamientos, las fintas, los pases, los tiros, el dribling y las recepciones.

7. Desplazamientos

Los desplazamientos pueden ser defensivos u ofensivos. Estos se pueden considerar como el soporte del resto de las acciones, ya que un porcentaje altísimo de intervenciones se realiza en desplazamientos.

7.1. Clasificación de los desplazamientos

• En función de la distancia a recorrer: largos, intermedios y cortos.
• En función de su dirección: hacia adelante, hacia atrás y laterales.
• En función de la forma de ejecución: en forma de carreras y en forma de marcha.

8. La finta

Es el gesto o principio del gesto que realiza un jugador para engañar al contrario acerca de sus intenciones reales en el juego que va desarrollar.

8.1. Normas técnicas de una buena finta

• Equilibrio perfecto.
• Decisión y rapidez.
• Imaginación constructiva del jugador, cuando, donde y como ha de realizarla.

8.2. Errores más comunes

• Escaso énfasis en la acción inicial.
• Poca protección del balón, sobre todo en las fintas que sea necesario el drible.
• No valorar el escaso éxito de una finta, mientras se está intentando realizar.
• Realizar la acción de salida, demasiado cerca del defensor.

8.3. Clasificación de las fintas

• Sin balón.
• Con balón.
• De mirada.
• De pase.
• De piernas.
• De tiro.
• De recepción.
• Combinadas.
• De bote único.
• Cambio brusco.

9. El pase

El pase es el elemento básico de toda construcción de juego.

9.1. Condiciones de un buen pase

• Oportunidad.
• Precisión.
• Seguridad.
• Rapidez.

9.2. Pase de frente a la altura del hombro

La pierna contraria al brazo de lanzar una adelantada, se realiza una torsión del tronco , la línea de los hombros va a determinar la futura dirección del pase, el brazo de lanzar hacia atrás formando un ángulo entre 100 y 110 grados con el antebrazo, la vista debe ir dirigida al lugar donde vamos a efectuar el mismo, se empieza el movimiento con una distancia del tronco, el balón sale por encima del hombro y la muñeca da el último impulso al balón y colabora decisivamente en darle la dirección correcta.

Los pasos metodológicos son la explicación y demostración, la imitación del pase, el pase a una distancia corta (3 a 5 metros), el pase a una distancia mayor (5 o más metros) y el pase y recibo en movimiento.

Los errores más comunes son no mirar al lugar del pase, que el balón no salga por encima del hombro, no realizar el muñequeo a la hora de soltar el balón y la falta de coordinación entre los pasos y el movimiento del tronco- brazos.

9.3. Pase de revés o pronación

Para este pase las piernas pueden encontrarse en forma de paso o al mismo nivel, el tronco ligeramente inclinado al frente, el brazo ejecutor orientado hacia abajo con mayor o menor ángulo, en el momento final del mismo, se produce una extensión del brazo y un movimiento de pronación de la muñeca hacia el lado de la dirección del pase.

Los pasos metodológicos son la explicación y demostración, la imitación del pase, realizar el pase en el lugar, realizar el pase en pareja caminando (distancia entre estudiantes 3 metros) y realizar el pase en pareja en trote.

Los errores más comunes son no mirar al lugar del pase y no realizar la pronación de la muñeca.

9.4. Pase por detrás de la cadera

Al igual que el pase de revés las piernas pueden estar en forma de pase o al mismo nivel, el balón se acomoda al frente con ambas manos, el tronco va a estar ligeramente inclinado al frente, la vista está dirigida al lugar donde vamos a efectuar el pase a la base a realizar el mismo el brazo sale por detrás de la cadera, con mayor o menor tensión en esta y con un movimiento final de de la muñeca.

Los pasos metodológicos son la explicación y demostración, la imitación del pase, el pase en pareja en el lugar (a una distancia 2 a 3 metros), el pase en pareja caminando y el pase en pareja corriendo.

Los errores más comunes son no mirar al lugar del pase y no realizar la supinación de la muñeca.

9.5. Pase por encima del hombro del brazo ejecutor

Desde la posición similar al pase clásico o sea piernas en forma de pase, tronco semiflexionado al frente, el balón sujetándolo con ambas manos a la altura del pecho, la vista dirigida hacia el lugar donde vamos a realizar el mismo, efectuamos una torsión del tronco, llevamos al balón a encima del hombro realizando una flexión del antebrazo sobre el brazo y finalmente una superación de la muñeca.

Los pasos metodológicos son la explicación y demostración, la imitación del pase, el pase en pareja en el lugar (a una distancia 2 a 3 metros), el pase en pareja caminando y el pase en pareja corriendo.

Los errores más comunes son no mirar al lugar del pase y no realizar la supinación de la muñeca.

10. El tiro

El tiro es la acción de impulsar el balón hacia la portería con el lógico objetivo de superar al portero y conseguir el gol.

10.1. Tiro de frente a la altura del hombro

La forma de realización en este tiro es muy parecida a la del pase clásico, pero con algunas diferencias, las piernas en forma de pase, se realiza una torsión del tronco la mano con el balón en otra, la vista hacia la portería, a la hora de realizar el tiro se efectúa con mayor y mas brusca distorsión del tronco, al saltar el balón la mano realiza un muñequeo.

Los pasos metodológicos son la explicación y demostración, la imitación del tiro, los movimientos coordinados y descoordinados desde la línea de 6 metros, con balón, el tiro con un paso de impulso, el tiro con dos pasos de impulso, el tiro con tres pasos de impulso, el tiro después de un drible y el tiro después de un pase.

Los errores más comunes son no mirar a la portería, dar el último paso demasiado amplio y realizar una poca proyección del brazo hacia atrás.

10.2. Tiro en suspensión

Después de realizar la carrera de impulso que generalmente se realiza diagonal a la línea de portería se despega verticalmente con el pie contrario al brazo de lanzar, cuando se haya alcanzado la máxima altura se realiza una torsión del tronco y luego una mayor y mas brusca distorsión del tronco, con la salida del brazo, por encima del hombro y realizando con muñequeo a la hora de soltar el balón, siempre la vista va hacia la portería.

Los pasos metodológicos son la explicación y demostración, la imitación del tiro, realizar el tiro después de un paso de impulso, realizar el tiro después de dos pasos de impulso, realizar el tiro después de tres pasos de impulso, realizar el tiro después de un drible, realizar el tiro después de un pase y realizar el tiro por encima de una defensa pasiva.

Los errores más comunes son no mirar a la portería, no realizar el despegue potente y que la caída sea demasiado al frente.

10.3. Tiro en salto

El tiro en salto es muy parecido al de suspensión, pero con la única diferencia que el despegue es hacia el frente, además aquí la carrera de impulso generalmente es perpendicular a la línea de portería.

Los pasos metodológicos son la explicación y demostración, la imitación del tiro, realizar el tiro después de un paso de impulso, realizar el tiro después de dos pasos de impulso, realizar el tiro después de tres pasos de impulso, realizar el tiro después de un drible y realizar el tiro después de un pase.

Los errores más comunes son no mirar a la portería y no realizar el despegue al frente buscando longitud.

11. El dribling

El dribling consiste en el rebote del balón sobre la cancha, sin que existan perdida del control sobre el.

Para el drible las piernas estarán flexionadas más o menos en función de la altura del bote, el tronco ligeramente flexionado al frente, el brazo separado del cuerpo, la cabeza erguida, para obtener el mayor campo visual. La muñeca y el brazo realizan un movimiento de flexión y extensión coordinada para controlar e impulsar el balón.

11.1. Tipos de dribling

El dribling simple consiste en un solo rebote, se pierde en distancia a recorrer el jugador con el balón, pero se gana en rapidez para trasladarse con el balón.

El dribling múltiple consiste en varios rebotes consecutivos, se gana en distancia a recorrer el jugador con el balón, pero se pierde en rapidez de traslación del mismo.

Los pasos metodológicos son la explicación y demostración, la imitación del drible, realizar drible en el lugar, realizar drible caminando, realizar drible corriendo y realizar drible con cambio de dirección.

Los errores más comunes son no tener la cabeza erguida y golpear el balón con las manos.

12. Las recepciones

12.1. Recepción alta

Se colocan los brazos extendidos al frente a la altura de la cabeza, las manos dando al frente al balón, se para en los dedos pulgares aproximadamente de 3 a 5 cm al recibir amortiguamos el balón y se puede pasar al arme del mismo continuar con otra acción técnica.

12.2. Recepción intermedia frontal

Las piernas se sitúan en forma de paso, el tronco va ligeramente flexionado al frente, las manos extendidas al frente hacia la dirección que trae el balón, se flexionan inmediatamente antes el contacto del mismo y se procede al arme o a continuos con otra acción técnica, las manos van dando al frente al balón con una separación en los dedos pulgares de 3 a 5 cm.

12.3. Recepciones intermedias laterales

Tanto para la izquierda como para la derecha, la técnica que utilizamos es idéntica a la anterior, solo que cuando se realiza hacia un lateral sacamos el pie correspondiente a ese lado y las manos van extendidas en busca del balón.

12.4. Recepción baja

Las piernas van flexionadas conformando un ángulo de 90 grados entre la pierna y el muslo, el tronco flexionado hacia adelante, los brazos van extendidos hacia el balón, con el contacto con la pelota se flexionan los brazos acompañando la misma hacia el hombro.

También se efectúa la extensión del tronco, las manos, dando el frente al balón pero con los dedos hacia abajo, la separación de los meñiques de ambas manos deben ser de 3 a 5 cm.

12.5. Recepción a la bola rodada

Es idéntica a la recepción baja, donde único existe una diferencia es a la hora de recoger el balón que se sitúa la mano de realizar el pase o tiro en forma abierta con los dedos hacia abajo y la otra apoya la recogida del mismo.

Los pasos metodológicos son la explicación y demostración, la imitación de las recepciones, la recepción en el lugar y la recepción con un paso al frente.

13. Sanciones técnicas

13.1. Pasos

Se producen cuando el jugador que posee la pelota realiza más de tres apoyos consecutivos sin botar la pelota.

13.2. Dobles

Infracción consistente en que un jugador posea el balón, lo bote, lo vuelva a coger y lo vuelva a botar.

13.3. Saque de banda

Se produce cuando la pelota sale por la línea de banda.

13.4. Circulación interior

Cada área sólo puede ser pisada por el portero del equipo defensor, dentro de la cual puede tocar el balón con todas las partes del cuerpo. Los jugadores no pueden pisar el área en ningún modo para desmarcarse o lanzar; si lo hacen se les pita falta.

Sí se permite que los atacantes salten desde fuera del área y lancen estando dentro, pero en el aire, sin tocar el suelo mientras tiene el balón en las manos.

13.5. Lanzamiento de 7 metros

Es la sanción máxima que se aplica al equipo defensor por impedir de manera antirreglamentaria la culminación de una ocasión manifiesta de gol ( indistintamente del lugar del campo en la cual se produzca).

Consiste en la realización de un lanzamiento desde la línea de 7 metros con la única oposición del portero rival ( el cual puede salir hasta la línea de 4 metros dentro de su área).

Es importante que, una vez dada la orden del árbitro para lanzar ( nos concede 3 segundos para realizar el lanzamiento), el jugador no levante el pie que tiene más adelantado.

13.6. Golpe franco

Así se llama al saque de una falta para poner el balón en juego cuando el equipo contrario ha cometido una infracción. Se realiza desde el lugar en el que se cometió y los defensas deben alejarse al menos 3 metro.

En caso de que la falta hubiese sido cometida más cerca de la portería que los 9 metros, la falta se sacará desde la línea de 9 metros (discontinua) y los jugadores se situarán justo al borde del área.

14. Sanciones disciplinarias

14.1. Amonestación

El árbitro enseña tarjeta amarilla a un jugador por realizar una falta claramente antirreglamentaria. Un mismo jugador no recibe más de una tarjeta amarilla y lo normal es que un equipo no reciba más de dos o tres tarjetas (siempre al inicio del partido).

14.2. Exclusión

Cuando el jugador presenta una actitud antideportiva se le sanciona con dos minutos de exclusión del juego ( debe estar en el banquillo y su equipo juega ese tiempo con un jugador menos).

14.3. Descalificación

Se produce cuando un jugador es excluído tres veces, no pudiendo volver a jugar en lo que reste del partido. Su equipo podrá recuperar la igualdad numérica al pasar los dos minutos de la exclusión.

14.4. Expulsión

Se produce ante infracciones muy graves. El árbitro muestra tarjeta roja directa al jugador, el cual no podrá volver a jugar en lo que resta de partido y su equipo recuperará la igualdad numérica pasados dos minutos o jugará con uno menos durante el resto del partido, esta decisión dependerá del árbitro.

15. Enseñanza del balonmano en Educación Física

Son numerosos los autores que han abordado el estudio de la enseñanza de los deportes colectivos y la mayoría de ellos destacan la utilización del juego como actividad principal para la enseñanza de los mismos, ya que supone un medio de socialización que sintetiza de forma perfecta los diferentes ámbitos de la motricidad y al mismo tiempo genera en los alumnos unos elevados índices de motivación.

Bajo este contexto, nuestra propuesta plantea una enseñanza del Balonmano que implique adaptar la propia estructura del juego a las características, necesidades e intereses de los alumnos, a través de la utilización de las directrices que marca la actual Reforma Educativa (aprendizaje significativo, enseñanza constructiva).

Así, cualquier propuesta planteada desde el marco de la Reforma debe contemplar o dar respuesta a los diferentes elementos que componen el currículo, de tal forma que pueda convertirse en un instrumento útil para la elaboración de materiales curriculares.

15.1. ¿Qué enseñar?

En nuestro caso, pretendemos enseñar Balonmano dentro del marco de la Reforma educativa y más concretamente abordaremos la enseñanza de los fundamentos y conceptos tácticos del juego.

15.2. ¿Cómo enseñar?

Esto es, ¿cómo plantear la intervención didáctica? Basándonos en 3 aspectos fundamentales: las características evolutivas del niño, la propia estructura y dinámica del Balonmano y en las directrices que marca la Reforma educativa.

15.3. ¿Cuándo enseñar?

En nuestro caso, supone determinar la etapa educativa en la que se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje (E.S.O) y en consecuencia las características evolutivas de los alumnos a estas edades.

15.4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Supondrá marcar las líneas de actuación para llevar a cabo una evaluación ajustada a las características de nuestra propuesta.

En definitiva, con la elaboración de este trabajo hemos querido presentar una propuesta teórica pero que posea un verdadero sentido practico, esto es, que suponga una herramienta útil para el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje del Balonmano dentro del contexto educativo.

16. Características del alumnado de 12 a 16 años

Para poder llevar a cabo una correcta intervención educativa se hace imprescindible el estudio del desarrollo evolutivo y de las características de los alumnos hacia los que va esta dirigida, en este caso, de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, de edades comprendidas entre los 12 y 16 años.

Esta etapa (la de ESO) coincide aproximadamente con la etapa evolutiva de la adolescencia o más concretamente con la primera fase de la adolescencia, estrechamente vinculada al hecho biológico de la pubertad.

La adolescencia supone un cambio vital en el desarrollo del ser humano, es una etapa donde se abandona la infancia y se comienza a ser adulto en todos los sentidos: biológico, psicológico y social.

Así, en este periodo, además de los cambios fisiológicos, los alumnos sufren cambios afectivos, cognitivos y de relaciones sociales. Es necesario por lo tanto, conocer la identidad motriz, cognoscitiva y afectiva y social de los alumnos para poder plantear una intervención educativa que favorezca su desarrollo natural.

16.1. Desarrollo motor

Para Meinel (1971) la pubertad supone un periodo de deterioro cualitativo de las funciones motrices de los sujetos, lo cual se traduce en tosquedad de movimientos y en la perdida de la habilidad adquirida en el periodo anterior.

Como resultado se manifiesta una perturbación en cuanto al ritmo y fluidez del movimiento lo que implica una mayor dificultad en el aprendizaje de las nuevas destrezas.

16.2. Desarrollo cognitivo

A nivel cognoscitivo las características más importantes de este periodo son: El paso de las operaciones concretas a las formales y del pensamiento analítico - inductivo al hipotético deductivo, aunque no todos los alumnos llegan a alcanzar este tipo de pensamiento.

De esta forma, los alumnos adquieren ciertas capacidades como: la capacidad de suponer, de comprender las leyes generales, de concebir lo infinito, de plantear y verificar hipótesis.

16.3. Desarrollo afectivo y social

La etapa de la adolescencia supone un momento de una gran intensidad de la vida afectiva en emociones y sentimientos lo que en ocasiones deriva en formas extremas de conducta como rebeldía, melancolía o agresividad.

Aparece la necesidad de separación e independencia respecto al grupo familiar y se establecen vínculos cada vez más estrechos con el grupo de compañeros y amigos.

En resumen, las características a nivel motor de los alumnos a estas edades ponen de manifiesto las enormes dificultades para llevar a cabo una enseñanza de los aspectos técnicos de los deportes.

No obstante, seria interesante aprovechar el interés que tienen los alumnos por las actividades en grupo para plantear situaciones que fomenten las relaciones interpersonales a través de propuestas o juegos globales de carácter lúdico- competitivo donde además desarrollen sus aptitudes cognitivas al tener que tomar decisiones constantes ante las diferentes situaciones de juego.

17. Modelos de enseñanza-aprendizaje

Hasta hace pocos años, el modelo de enseñanza aprendizaje que se ha venido aplicando en educación ha sido el conductual, desde el que se entiende el aprendizaje como un proceso de adquisición de respuestas.

Bajo esta perspectiva, el control del proceso reside en el profesor, mientras que el alumno permanece en una actitud puramente pasiva y se limita a recibir y aceptar lo que aquel propone.

Nos estamos refiriendo a una enseñanza de la Educación Física basada en la demostración y repetición de series de ejercicios, eso si, previamente seleccionados pero que frecuentemente no guardan relación alguna con las necesidades de los alumnos.

En contraposición a este modelo, el currículo propuesto por la actual Reforma educativa, plantea una nueva perspectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje basados en el constructivismo donde se concibe el aprendizaje como un proceso de construcción del alumno, que implica que este participe activamente en la reconstrucción de sus esquemas anteriores de conocimiento para integrar en ellos de manera significativa las nuevas adquisiciones.

Desde este enfoque, la misión del profesor será presentar el conocimiento de forma que pueda ser captado por los alumnos y generar en estos procesos reflexivos que les lleven a comprender e integrar en su estructura cognitiva los nuevos aprendizajes que se les van proponiendo, evitando que aprendan contenidos aislados y sin conexión aparente.

18. Modelo tradicional y modelo alternativo

De forma paralela a esta evolución en los modelos de enseñanza- aprendizaje que se ha producido en el sistema educativo, se ha venido constatando ya desde la década de los 80 la discusión sobre la utilidad o eficacia de los dos modelos de enseñanza de los deportes colectivos más utilizados.

Así, por un lado encontramos los modelos de enseñanza tradicionales basados en la utilización de estrategia de practica analíticas, desvinculadas del contexto real de juego, mientras que por otro lado, se manifiestan los modelos alternativos centrados en la utilización de estrategias de practica globales a través de experiencias motrices lúdico - competitivas próximas al contexto real de juego.

Ambos enfoques plantean una secuencia creciente de dificultad, sin embargo, el primero se centra más en la consecución de unos fundamentos y destrezas técnicas básicas y el segundo da prioridad a la comprensión de los fundamentos y conceptos tácticos del juego.

No obstante, del análisis que definen las características propias del Balonmano, como un deporte en que el que los jugadores han de enfrentarse continuamente a situaciones cambiantes de juego, extraemos la necesidad de utilizar un modelo de enseñanza que priorice u otorgue una mayor importancia a la capacidad táctica individual.

Esto es, al desarrollo de la percepción y toma de decisiones. Así, creemos que es necesario que el niño comprenda la lógica interna del juego, los principios generales y específicos que rigen el comportamiento de los jugadores, para poder aplicarlos de forma inteligente después de un análisis previo de la situación de juego, en el que la capacidad perceptiva desempeña un papel principal.

Como podemos observar, el modelo alternativo es más susceptible de ser utilizado bajo una perspectiva constructivista del aprendizaje ya que demanda una mayor implicación cognitiva de los alumnos, al tener que tomar decisiones adecuadas a las continuas situaciones cambiantes del juego.

Además, con este modelo, se favorece la utilización, por parte del profesor de estilos de enseñanza participativos donde los alumnos se involucren de forma activa en su proceso de formación fomentando aprendizajes significativos así como permitiendo un adecuado desarrollo de la creatividad.

En definitiva, este modelo supone un marco de actuación más acorde con los nuevos preceptos que dicta la Reforma del sistema educativo alejándonos de planteamientos basados en el modelo conductual que guardan una estrecha relación con los modelos tradicionales de enseñanza de los deportes colectivos.

19. Propuesta práctica de iniciación al balonmano

En este cuarto tema del curso, con las clases de 6º, hemos estado trabajando el balonmano, la iniciación al balonmano. Para ello hemos realizado una adaptación de reglas para así priorizar el aspecto educativo por encima del deportivo.

Comenzamos trabajando diferentes juegos de pases y lanzamientos de forma general, tales como «balón sentado» y el «juego de los 10 pases».

19.1. Situaciones de uno contra uno

Posteriormente pasamos al 1 contra 1. En esta fase cada alumno tenía una portería. En frente suya tenía a otro compañero, al cual debía intentar marcar cuando tuviera el balón y defender su portería (hacer de portero) cuando el balón lo tuviera su adversario.

Todo ello mediante distintos tipos de lanzamientos (desde parado, con carrera, con salto, etc.). Cada cinco minutos se producía un cambio de parejas, de tal modo que se favoreciera el aspecto social.

19.2. Situaciones de dos contra dos

Después del uno contra uno pasamos a jugar un 2 contra 2, con ciertas reglas adaptadas:

• El que tiene el balón no se puede mover.
• El lanzamiento, al no haber portero fijo, debe ser rodando por el suelo.
• Se establecen zonas desde las cuales se puede lanzar.

19.3. Situaciones de tres contra tres y cuatro contra cuatro

Así, pasamos al 3 contra 3 y al 4 contra 4 para terminar jugando un partidito a campo entero entre la mitad y la otra mitad de la clase.

En estos juegos de más de 3 personas por equipo se introdujo la regla de que el balón debe pasar por todos los miembros del equipo para que el gol, en caso de haberlo, sea válido.

El estar continuamente jugando partidos «mini», hace que la implicación motriz y emocional del niño esté siempre en su punto más alto.

20. Cooperación, inclusión y clima de grupo

Por otro lado, hemos estado trabajando la importancia que tienen todos los componentes de un equipo, y cómo todos tienen una gran importancia para el buen funcionamiento de éste.

Hemos demostrado que el tener un buen ambiente en el equipo es un factor importantísimo, no sólo para el éxito deportivo, sino también para el disfrute de la actividad que se esté realizando.

Este estudio tuvo como objetivo aplicar un sistema de enseñanza de balonmano para mejorar la inclusión educativa en las clases de educación física de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús.

Resultados de la búsqueda demuestran un predominio de estudios relacionados con el contexto deportivo y la inclusión. Por lo tanto, se puede concluir que el estudio en cuestión contribuirá para que los profesores de educación física puedan percibir nuevas estrategias metodológicas para la enseñanza del deporte, buscando incluir al balonmano en las clases de educación física.

21. Progresión didáctica recomendada

La enseñanza puede comenzar con habilidades sencillas y situaciones de baja complejidad, para avanzar gradualmente hacia juegos reducidos y, finalmente, hacia el juego global.

1. Juegos generales de pases y lanzamientos.
2. Práctica de recepciones y desplazamientos.
3. Situaciones de uno contra uno.
4. Situaciones de dos contra dos con reglas adaptadas.
5. Juegos de tres contra tres y cuatro contra cuatro.
6. Partidos reducidos con participación obligatoria de todos los integrantes.
7. Partido a campo entero aplicando las reglas aprendidas.

La progresión debe adaptarse a las características, necesidades e intereses de los alumnos. La variación de las dimensiones del terreno de juego, de la intensidad de la oposición, de las características de la portería, del numero de balones, etc determinará el grado de progresión en función del objetivo a alcanzar.

El aprendizaje del balonmano en Educación Física debe combinar la práctica técnica con la comprensión del juego, la toma de decisiones y la convivencia. De esta manera, el alumnado aprende a pasar, recibir, desplazarse, fintar, driblar y lanzar mientras coopera con sus compañeros, respeta a sus adversarios y participa activamente en situaciones reales de juego.

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